徐亞梅

新課改以來各種各樣的教學(xué)方式，呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)，某一種教學(xué)方式獨(dú)霸天下的局面一去不復(fù)返了。在課改前，教學(xué)方式比較單一，歸納起來主要有兩種 ：一種是以赫爾巴特的授受式為代表的教學(xué)方式 ，另一種是以杜威的活動(dòng)式為代表的教學(xué)方式。課改后，各種教學(xué)方式有著自身的特點(diǎn)和功能，于是形成了各領(lǐng)風(fēng)騷，同時(shí)又相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相批評(píng)、相互比較的局面。目前在課堂教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛且可受歡迎的方式有以下幾種：

一、講述法

講述法是以教師的課堂講授為中心，將教學(xué)視為在教師組織和指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。教師面向全體學(xué)生教學(xué)，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽講的方式學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容；通過教學(xué)促使學(xué)生掌握技基本知識(shí)、技能和技巧，提高歷史認(rèn)識(shí)的能力。

從歷史課性質(zhì)來講，既不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)等課那樣以應(yīng)用為主，也不像音樂體育等課那樣以技能演練為主。因此“講”成為歷史課堂教學(xué)中的常規(guī)形態(tài)，教師的課堂講授是完成歷史課學(xué)習(xí)任務(wù)的主要方式。如果歷史教師放棄講授歷史，就可能阻斷學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。講述法從教學(xué)策略上來講，有幾個(gè)核心要點(diǎn)：

1.教師在課前做好充分的準(zhǔn)備

2.以課堂教學(xué)為主陣地，體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

3.以教科書為主要教材，并提供相關(guān)的歷史材料

4.以教師的語(yǔ)言講述為主要方法，具體的史實(shí)要講得生動(dòng)，抽象的概念要深入淺出，理論分析要深刻

二、分組合作教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)是新課程下所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。根據(jù)實(shí)際情況，把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)部自主學(xué)習(xí)，自我管理。在分組合作教學(xué)中，需要教師進(jìn)行必要的組織管理，關(guān)注到每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一位學(xué)生。

1.小組組建方法

分組時(shí)要綜合考慮學(xué)習(xí)時(shí)間、能力、空間、內(nèi)容材料等因素，進(jìn)行合理分組和任務(wù)分配。例如：按照小組能力水平不同分組。確定主持人、記錄人、督查人等明確各自的職責(zé)。

2.建立規(guī)則的方法

教師與學(xué)生協(xié)商建立小組合作的規(guī)則，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如：小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。聽取別人發(fā)言時(shí)，應(yīng)注視對(duì)方表示關(guān)注，自己說活時(shí)也要注意別人有插話的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問題。只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。

3.建立小組考核機(jī)制

例如，述說四大發(fā)明在人類進(jìn)程中的影響。把全班分成小組，每組任務(wù)明確，讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，最后每個(gè)小組把各自的經(jīng)歷、報(bào)告向全班介紹交流。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師課堂上是幫助學(xué)生解決疑難。

又如：新教材有一個(gè)問題如下：有人說唐玄宗不寵愛楊貴妃，唐朝就不會(huì)由盛而衰嗎？為什么？

學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。在新教材《原始社會(huì)》一節(jié)中，北京人和山頂洞人有什么區(qū)別？此問題若按書本講解讓學(xué)生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像，再比較二者異同。

三、情景教學(xué)法

歷史的情景教學(xué)法是通過對(duì)歷史情景的再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式，使學(xué)生近距離的感受歷史的真實(shí)，調(diào)動(dòng)他們的情緒和情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考，從而掌握知識(shí)和發(fā)展能力，促進(jìn)其形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

在歷史課的教學(xué)中，實(shí)行“創(chuàng)設(shè)情境教法”，一是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)存學(xué)習(xí)需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然生發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，三是幫助學(xué)生有效解決問題。

隨著課題研究的深入，學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力和教師教學(xué)技能的提高，學(xué)科探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)課程的相互配合、相互促進(jìn)，逐步形成基于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。我們確立以下基本觀念：

一是學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，教師的講解，組織引導(dǎo)是引發(fā)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二是教師活動(dòng)的目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是有效地組織、引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。

三是知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，因而對(duì)本課題研究做如下界定：在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在歷史學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)生活的情境中，主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過調(diào)查、實(shí)踐、搜集資料，通過分析，思考表達(dá)與交流等活動(dòng)，積極地理解和建構(gòu)知識(shí)，改善自身心理結(jié)構(gòu)，形成正確的態(tài)度，價(jià)值觀的過程和方式。

四、社會(huì)調(diào)查法

所謂社會(huì)凋查，就是人們有目的地通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的考察、分析和研究，來認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的一種活動(dòng)。歷史研究運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的方法，古已有之。對(duì)古代遺址、遺跡和實(shí)物進(jìn)行實(shí)地考察，將調(diào)查搜集的資料與文字史料相映證，糾錯(cuò)補(bǔ)漏，使《史記》具有極高的學(xué)術(shù)價(jià)值。近些年來，學(xué)生對(duì)歷史課的興趣減弱，已是不爭(zhēng)的事實(shí)，在海外也不乏類似情形。例如，2000年一項(xiàng)中國(guó)香港地區(qū)中學(xué)學(xué)科凋查的結(jié)果指出：歷史是最不受歡迎的科目。為了讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)歷史事件發(fā)生的情境，汲取感同身受的經(jīng)驗(yàn)，該校歷史教師給學(xué)生布置了一些“開放題”。在社會(huì)歷史調(diào)查過程中，學(xué)生還增強(qiáng)了對(duì)歷史的認(rèn)知水平。

總之，任何一種教學(xué)模式或教學(xué)方法都是依據(jù)一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)立起來的，它們都有特定的功能、使用情景和條件。同時(shí)，教學(xué)過程千差萬別、教學(xué)的對(duì)象各不相同。對(duì)教師而言，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)體系、整合并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、多元看歷史的視角是我們歷史教學(xué)的新層次，也是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的新要求。時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)。而對(duì)于一線的教師而言，最好的方法就是寫反思、寫隨筆、寫教學(xué)案例及分析，經(jīng)過一定時(shí)間的積淀，就會(huì)有收獲。