陳艷玲

魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”從先生的經(jīng)驗可知：閱讀是寫作的基礎，寫作必須與閱讀教學緊密結合。讀寫結合，成為了提高學生寫作水平的主要途徑，這既是傳統(tǒng)語文教學的精華，也符合當前的語文課改精神。古人說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，那么如何在學生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使讀與寫能有機地結合起來，讓學生在讀的過程中學習寫作，在寫作的同時又能提高閱讀理解的能力呢？通過多年的語文教學實踐、摸索和嘗試，我總結了一些自己的經(jīng)驗——以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結合，提升語文綜合素養(yǎng)！

閱讀過程是一個由輸入、儲存、處理、輸出等構成的信息加工系統(tǒng)。而讀寫分離的閱讀使這個系統(tǒng)支離破碎，往往只重視輸入，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫結合重視信息的輸出，使閱讀成為一個完整的過程。所以在實際的教學過程中，我重視讀和寫的結合，培養(yǎng)了學生綜合性的語文能力，激發(fā)學生多方面潛能，達到了很好的效果。我的課文講解和作文課從不分開來上，總是讀不離開寫，寫不離開讀。我們的初中教材每篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語言優(yōu)美、幾乎篇篇都是學生寫作的范文。因此，我深入鉆研教材，深入挖掘教材中讀寫結合的因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。

1.賞析美詞佳句，學習遣詞造句的技巧

在學習課文時，抓住文中美詞、好詞，加以賞析，體會這些詞語的運用，只有明白其中用詞的深意，才會深透理解文本，也才明白遣詞造句的規(guī)律從而運用到寫作中來。反過來，學生也有了在閱讀文本時摳關鍵詞體會文章內涵的思維習慣。如，《從百草園到三味書屋》中百草園的景物描寫中動詞、形容詞的運用，雪地捕鳥一系列動詞的運用，《背影》中，父親去買橘子的過程中一系列的動作描寫，《春》中疊音詞的運用，《端午的鴨蛋》中擬聲詞的運用、古詞今用（化用）等，都是我們指導讀寫結合的范例。通過反復的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，體會到它們的妙處，再從課堂的上的品味 理解上升到練筆和運用，讓學生在思維上形成習慣，讓課文中美詞佳句成為我們寫作的優(yōu)秀示范，對好詞理解的同時，明白自己寫作時需要什么樣的美詞來讓我們的語言優(yōu)美，讓我們天天說教的語言優(yōu)美落到實處“！

2.賞析典型段落，學習寫作層次的技巧

學生寫作時，總是想到哪寫到哪兒，層次不清，順序不明。在《從百草園到三味書屋》的學習中，我將第二自然作為典型段落重點賞析，加強對寫作過程中寫作順序和層次的訓練。在閱讀理解的同時滲透寫作的方式方法。

“不必說……也不必說……單是……”這個句式把零散的景物從整體到局部，由面而點地整合起來了，不必說的是一個面，也不必說的是一個面，單是一個點，就那個短短的泥墻根一帶就無限樂趣了，那么其他地方的樂趣就不言而喻了。

魯迅的高明不止在這一個句式上，在十四個景物的安排上也別具匠心，是先靜物再動物，然后由動物再寫到靜物，在寫靜物時由低到高，寫動物時由高到低，完全符合人觀察事物時的視角順序，也十分適合孩子們模仿著練習。修辭的妙用，五種感覺的表現(xiàn)，情景的交融等等，都值得學生去品味并學習。象這樣的精典的段落，我們在理解和過程中將這些寫作技巧融入寫作教學中，讓學生由讀到寫，真正將這些經(jīng)典化為自己的東西，融入自己的寫作，不僅加強了閱讀理解能力，也提升了寫作能力。我將這個片段在班上訓練，加強學生對寫作過程中層次和順序的理解和運用。通過展示，學生對文本理解更深透了，并且在以后的寫作中，時時能看到對這些寫作技巧的掌握！

3.從讀后的感慨，觸發(fā)寫作的共鳴點

閱讀是為了讀懂文章，寫文章是為了思想感情的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激發(fā)學生頭腦中儲存的信息，適用于對學過的知識重組創(chuàng)新。比如讀后感，寫自己的感慨、觀點；可以由學過的文章觸發(fā)靈感，抒寫回憶表達內心的情感。如學了《背影》，寫寫自己和父母的故事；學了《羚羊木雕》，寫寫自己和父母間叛逆、沖突的故事等；學了《談讀書》，自己也來《談讀書》等。特別是寫《背影》的讀后感的時侯，我的學生來自農村，90%都是留守兒童，車站與父母 告別最能觸動他們的心靈，車站的揮手離別，眼角的淚水，一聲聲的反復叮囑……都成了學生內心深刻的記憶，用《背影》這樣的文章去激發(fā)他們情感的共鳴點，讓他們去感慨自己的父愛母愛，學生對愛的理解更加深透，文章也寫得猶為感人。以讀帶寫，就顯得自然而然，學生寫作也是水到渠成。

4.用續(xù)寫、改寫、擴寫培養(yǎng)創(chuàng)設性的思維能力，提高閱讀理解能力

《皇帝的新裝》我大膽的讓學生自讀，然后以學生續(xù)寫結尾的方式，讓學生去探究課文中的深意。以寫帶讀，以續(xù)寫故事結尾為前提，讓學生自覺回到文本，探究文本內容，探究文章中蘊含的深意和哲理。讓學生的創(chuàng)設性思維能力真正得到提升。以寫帶讀，培養(yǎng)閱讀理解的自覺性。這樣的方式在想象中培養(yǎng)了寫作能力，反過來也激發(fā)了學生閱讀的興趣，相得益彰。如《范進中舉》，我曾讓學生改寫：正當全部人都在為范進慶賀時，送報帖的差人又急匆匆趕回來了，并收回報帖說：“錯也，錯也。此范進乃鄰村范進?！闭埡侠硐胂螽敃r人們的心理、表現(xiàn)，然后改寫接下來的故事。那堂課，學生興致盎然，展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。在改寫的過程中，對人物內心的挖掘，對把握文章主題，對封建科舉的毒害的理解， 對那個時代“萬般皆下品，唯有讀書高”的認識，顯得更加輕而易舉了。因為在寫的過程中，他們已經(jīng)有了對這些的問題 的思考了。寫也可以促讀的。

綜上所述，讀寫結合是提升學生語文核心素養(yǎng)行之有效的方法，教師根據(jù)學情，因生施策，靈活處置，必能提升學生閱讀寫作的興趣及能力，從而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。