梁靖菲

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個(gè)部分，同時(shí)，單詞的記憶也是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。因此老師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)摹⒂行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，是值得我們廣大一線小學(xué)老師去共同探討、研究的一個(gè)課題。現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、以Phonics教學(xué)法為教學(xué)詞匯的主要手段，幫助學(xué)生形成語(yǔ)音識(shí)記策略體系

語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三要素，有人把三者的關(guān)系比喻為“血液”“肌肉”和“骨架”，可見(jiàn)語(yǔ)音的重要性。小學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，語(yǔ)音教學(xué)顯得更為重要。而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音識(shí)記策略的首要條件。

Phonics是一種完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)法，它從語(yǔ)音入手，直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過(guò)潛移默化的教育方法讓學(xué)生意識(shí)到字母符號(hào)與讀音的關(guān)系，讓初學(xué)者了解到每一個(gè)字母都具有某種語(yǔ)音上的意義，某些字母組合就代表某種讀音或發(fā)音線索。通過(guò)Phonics的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音識(shí)記策略體系，從而提高學(xué)生識(shí)記拼讀單詞的能力。我是這樣做的：

1.借助Phonics在字母教學(xué)中滲透詞匯識(shí)記策略

教師在讓學(xué)生掌握26個(gè)字母發(fā)音的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母的發(fā)音來(lái)初步識(shí)記單詞，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)詞的能力，并有意識(shí)地教學(xué)生對(duì)單詞和句子進(jìn)行認(rèn)讀。

2.運(yùn)用phonics學(xué)習(xí)各字母在單詞中的發(fā)音

采用phonics教學(xué)法給學(xué)生以正確的語(yǔ)音示范，幫助學(xué)生建立起初步的phonics概念，使其在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層學(xué)習(xí)。并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音標(biāo)發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學(xué)生能體會(huì)到phonics與字母或字母組合之間的聯(lián)系，在日常教學(xué)盡量以 phonics為突破口，音形合一，做到“音不離詞，詞不離句”。

3.引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)

首先，我盡量利用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯，讓他們慢慢地分音節(jié)地朗讀，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苡⒄Z(yǔ)字母或字母組合與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；然后幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和整理出Phonics字母組合的發(fā)音規(guī)則。最后，讓學(xué)生用總結(jié)出的規(guī)則去拼讀一些他們沒(méi)有學(xué)過(guò)的生詞，并鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新課文時(shí)多用拼讀法去朗讀。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，而且能使學(xué)生達(dá)到“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音知其形”的能力，同時(shí)也提高了他們的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

二、給學(xué)生打語(yǔ)音基礎(chǔ)記憶單詞的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生多種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此根據(jù)各年級(jí)不同特點(diǎn)和要求教會(huì)學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)策略是每個(gè)教師的首要職責(zé)。詞匯學(xué)習(xí)策略包含下述策略：

1.詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)

如學(xué)了ball一詞，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想basket-ball、foot-ball、base-ball等。引導(dǎo)和幫助學(xué)生把詞匯有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，可以收到觸類旁通、舉一反三和加深記憶的效果。

2.歸類學(xué)習(xí)

如：平時(shí)可將家庭稱呼語(yǔ)、人體各部位名稱、顏色名稱、事物名稱、飲料名稱、動(dòng)物名稱等歸類記憶，能起到集中記憶的作用。

3.對(duì)比學(xué)習(xí)

如：say（說(shuō)），day（一天），pay（付給），play（玩耍），may（可以），way（路）等集中記憶，又快又好。

4.拆詞重組

如 football中有foot和ball兩個(gè)單詞，或者讓同學(xué)們把某個(gè)單詞中的一個(gè)或幾個(gè)字母替換成另一個(gè)或幾個(gè)字母，從而形成另外一個(gè)單詞，如father單詞中把a(bǔ)n換成m變成了mother。該策略比較符合小學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)，一直受到小學(xué)英語(yǔ)教師和同學(xué)們的歡迎。然而，由于在指導(dǎo)該策略實(shí)施的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)做“標(biāo)記”進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，導(dǎo)致了詞匯表中的符號(hào)很亂，甚至連詞匯表中單詞的真實(shí)面目都變模糊了。

5.構(gòu)詞法學(xué)習(xí)

如：動(dòng)詞后加-er變名詞work—worker，driver—driver；名詞、形容詞后加-ly變副詞friend—friendly，heavy—heavily；形容詞后加-er，-est變比較級(jí)最高級(jí)old—older—oldest，small—smaller—smallest以及合成詞等，都是有跡可循的。如果學(xué)生能在平時(shí)學(xué)習(xí)中細(xì)心總結(jié)就一定可以提高學(xué)習(xí)效率。

6.以舊引新學(xué)習(xí)

運(yùn)用加、減、換等方法通過(guò)對(duì)舊單詞的拼讀及發(fā)音引出新單詞的學(xué)習(xí)。如：an加一加可變成an-can、fan、man、ant， note減一減可變成not、no， shirt換一換可變成skirt、short。此法利用學(xué)生已有的詞匯知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新詞，既復(fù)習(xí)了舊詞，又掌握了新詞，從而達(dá)到了溫故知新的目的。

7.以句為單位，注意詞不離句

學(xué)習(xí)詞匯的目的是掌握詞義，詞的搭配和用法。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)只有組成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)交際功能。例如： park這個(gè)單詞時(shí)，我出示中山公園的圖， 說(shuō)道Im going to Zhongshan Park this weekend.學(xué)生一下子就能明白其意思和用法，并能聽(tīng)音拼出單詞。

孔子曰：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”也就是說(shuō)，要使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯，在教學(xué)中除了要傳授具體的詞匯知識(shí)，更要向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)的方法。而正確的詞匯教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的詞匯學(xué)習(xí)策略。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，既要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，合作探究，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的好方法，形成適合自己的有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。又要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)摹⒂行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，使之成為學(xué)生終身受用的武器。