王冬梅

關于探究性學習，從廣義上理解，泛指學生運用已有知識解決未知問題的學習活動；從狹義上理解，它是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習。

長期以來，歷史這門思辨很強的學科多被看成是單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現(xiàn)成的結論教給學生，而不要求知道是如何分析得出這一結論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶、輕理解，重灌輸、輕思維的以接受為主的學習方式，形成并倡導探究性學習。

當代初中學生知識面廣，思維能力強，思維積極性高。他們不再滿足于接受知識，而是要主動參與教學過程；不再滿足于老師講“是什么”“為什么”，而是要求在老師的指導下，自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，認識歷史之間的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律；他們不再滿足于課堂學習，而是更希望去調查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。

歷史是一門趣味性、綜合性很強的學科。從時間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、軍事、民族關系、對外關系、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。

一、探究性學習內容的選擇

1.內容設置既要體現(xiàn)教材知識的主體性，又要具有現(xiàn)實性

一是可以在學習基礎型課程中選題，例如“我看武則天”“西歐和中國資本主義萌芽發(fā)展的結果為何不同？”“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”“剖析中國科舉制度利與弊”“洋務運動對中國近代社會發(fā)展的影響”“英國工業(yè)革命的前提究竟是什么”等。

二是可以在拓展型課程中選題，選用地方性、實用性比較強的探究性題目，如學習《崇明鄉(xiāng)土歷史》，引導學生圍繞“崇明島地名的來歷”“崇明歷史名勝古跡的探尋”“崇明歷史名人再探”“崇明人與圍墾精神”等主題進行探究活動。

2.內容設置必須以興趣為前提

在探究性學習內容的選擇上，必須以學生的興趣、愛好為前提。只有從學生的興趣出發(fā)選擇的學習內容和學習方式，才能有效地激發(fā)學生參與探究的熱情，也才能保證探究性學習的成功。如在學習秦滅六國后統(tǒng)一度量衡的意義時，由于戰(zhàn)國時期，各國貨幣各有特色。秦統(tǒng)一六國初期，各國貨幣仍在繼續(xù)流通，這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實問題。但如何讓學生加深理解呢？可以讓學生想象穿越時空隧道來到秦國，然后設計這樣一個問題讓學生探究：“假如我是秦國的一個商人，貨幣的不統(tǒng)一可能會帶來哪些不便？”

3.內容設置必須以“疑”為依據(jù)

從“疑”入手，能激活學生潛在的歷史學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發(fā)起主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。例如：在講《三國鼎立》一課時，導入新課后，讓學生分組討論結合老師的提示提出了以下問題：①為什么曹操能在官渡之戰(zhàn)以少勝多而在赤壁之戰(zhàn)中卻以多敗少？②兩次戰(zhàn)爭中的不同結局給我們哪些啟示？赤壁之戰(zhàn)的重要影響是什么？這幾個問題基本上貫穿了全課內容，并且具有啟發(fā)性、開放性。問題提出后學生分組討論，在討論過程中還可以大膽提問，教師也參與討論，并強調指出：老師的看法僅供參考，以鼓勵學生繼續(xù)思考、研究下去，在充分討論基礎上由學生自由發(fā)表自己的見解，最后教師給予總結，這種巧妙設疑創(chuàng)設情景的方法能使學生通過合作學習互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、思維方式的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高，同時也達到了師生情感上的共鳴，有利于建立新型的、平等和諧的師生關系。

二、探究性學習實施的操作程序

1.確定任務

（1）自選一個課題

要求學生設計研究方案。內容包括：對他人所作的類似課題的了解；實施研究的步驟；課題成果的形式。

（2）組織、主持一項活動

要求學生設計一個計劃日程表，使其符合活動的目標，具有邏輯性和可行性，表達清晰，以利大家使用，用定性法或定量法來評價活動的成功性。

2.收集和處理信息

要求學生會使用圖書館、博物館、展覽館、因特網等信息來源；對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納；引用信息資料時，要注明出處。

3.互相交流

（1）向大家做課題方案或計劃或成果的口頭陳述

要求學生有邏輯地、合乎主題地組織好陳述；口齒清楚，鎮(zhèn)定自若；對聽眾的問題作出合適的回答。

（2）用文字、圖像和/或聲音，進行多媒體展示

要求學生根據(jù)內容，選擇合適的媒體手段；熟練使用選定的媒體手段，包括編輯和整理。

4.與他人合作學習

學生參加一個小組，確定每個小組成員的角色和分擔的責任，并確立目標和安排時間；檢查進展情況并作必要調整。

三、探究性學習的實施效果

從學生在探究性學習過程中所寫的學后感、小論文，編輯的歷史小報、制作的多媒體演示文稿等作業(yè)看，學生收獲很大。

1.具有了初步收集資料的能力

2.初步培養(yǎng)了運用資料分析問題的歷史思維能力

3.初步形成了聯(lián)系和運用知識的能力

4.與人交流、合作學習的精神

四、實施探究性學習的幾點思考

1.開展探究性學習，必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師

教師要有新的教育理念，還要具備知識更新的能力和善于指導和激勵學生探究的能力

2.開展探究性學習，必須利用校外的教育資源

到目前為止，歷史探究性學習在獲取資料信息方面還局限于校內圖書館和因特網。我們要結合學習內容，組織學生走出校門，到博物院、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。

總之，中學歷史教師應從新課程的三維目標出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，不斷探索更有效的教學方法，使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，激活學生自主學習的內驅力，激活歷史課堂，以提高歷史教學效率。