李小媚

初中語文新課標(biāo)對學(xué)生的寫作提出了更高的要求，要求學(xué)生自由地發(fā)揮，走個性化的道路，讓他們的思想不受束縛，放飛他們的思維，以求讓他們在寫作路上盡情揮灑，開創(chuàng)出繁花各異的寫作之路。因而在上作文課的時候，我力求開拓學(xué)生的寫作思維，對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行細(xì)化的指導(dǎo)，希望他們能放飛思維，盡情寫作。

發(fā)散思維又稱求異思維、擴(kuò)散思維、分解思維、輻射思維等。它是從同一來源材料（即一個思維出發(fā)點(diǎn)）探求多種不同答案的思維過程和方法。作為初中的學(xué)生，閱歷少，積累少，感悟少。如何讓他們活躍思維，由此及彼，從一點(diǎn)聯(lián)想到多點(diǎn)，從無到有，最后由淺入深的完成寫作，是教師作文教學(xué)的難點(diǎn)。且學(xué)生的寫作之路應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，而不是一蹴而就的。這就要求教師在寫作指導(dǎo)的過程中進(jìn)行細(xì)致地引導(dǎo)，而不能籠統(tǒng)的、粗略地教學(xué)。為此，我認(rèn)為，對于學(xué)生發(fā)散思維地培養(yǎng)應(yīng)注意從三方面入手：

一、由此及彼，播寫作之種

學(xué)生寫作一開始是模仿的，然后在模仿的過程中慢慢形成自己的思維。教師可以運(yùn)用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過程中開拓發(fā)散思維，由此及彼。因此，在初中語文教學(xué)過程中，我將作文教學(xué)與課本教學(xué)、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有目的地鼓勵學(xué)生從這一點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系到生活中的方方面面，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如果把教材比喻為一盞發(fā)光的燈，思維就是一道道光束向周圍發(fā)散。我要做的就是讓學(xué)生不拘泥于思想的束縛，盡量把思路打開，做到自由式的寫作，為學(xué)生播下寫作的種子。對此，我從學(xué)生作文的命題入手，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，由一個思維領(lǐng)域向多個思維領(lǐng)域輻射擴(kuò)散，尋找更多的題目。例如給話題作文“誠信”擬題。我先規(guī)定學(xué)生命一個故事類的題目，也就是寫記敘文，我先給出一個題目《一個講誠信的人》，讓學(xué)生以模仿的形式命題，學(xué)生想到《一件講誠信的事》，慢慢的，學(xué)生討論熱烈，充分發(fā)揮他們聯(lián)想力、想象力，將思維發(fā)散，迸射出思想的火花，各抒己見，由《失掉誠信以后》想到《擁有誠信以后》《擁有誠信前后》，由《誠信使我獲得了友誼》想到《誠信使我取得了成功》，由《與誠信握手》想到《和誠信擦肩而過》等。學(xué)生們樂此不彼，還想到了議論文的題目。學(xué)生的思維方向開始分散于不同方面，沿著各種不同方向去進(jìn)行思考，不再局限于作文的提示。思維的發(fā)散使學(xué)生趨向于靈活、多樣，富于創(chuàng)造性。在教學(xué)中，我不斷地通過教材對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，如從教材中寫母愛的文章，引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的母愛、到父愛、到親情、到更深層次的博愛。并時常根據(jù)題目或材料，從不同角度、不同切入點(diǎn)、不同方面引導(dǎo)學(xué)生去“由此及彼”地調(diào)動記憶倉庫中的有關(guān)知識，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在學(xué)生寫作的道路上播下寫作之種。

二、從無到有，開寫作之花

播下寫作的種子，要令其生根、發(fā)芽，還須精心的澆灌，細(xì)心的照料。要讓學(xué)生的寫作之路開滿色彩繽紛的花朵，就要在學(xué)生命好題目的同時指引學(xué)生選好材料。學(xué)生的思維方式是直接的正面的，很少會有不同的想法，如寫母親，大多都是“我生病了，母親不辭辛勞地照顧我”；“母親冒雨送傘”這些千篇一律的材料。教師在作文指導(dǎo)上就應(yīng)運(yùn)用發(fā)散思維引導(dǎo)學(xué)生往不同的方面去考慮，使思維打破常規(guī)，對已知信息進(jìn)行多方位多層次思考，選擇出盡可能多的、不同角度的、有新意的材料。只有這樣，學(xué)生的語文作文水平才會邁上一個新臺階。例如《放風(fēng)箏》，我先把故事發(fā)生的時間定為上午，地點(diǎn)操場，讓學(xué)生變化寫作對象，于是學(xué)生想到了我，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、兄弟姐妹乃至朋友同學(xué)等，寫作對象不同，觀察角度就不同，眼中的故事，美景，所思所想也就不同；我再引導(dǎo)學(xué)生，若時間加以變化，那么不同人在不同的時間段或不同的季節(jié)等不同時間放風(fēng)箏，故事風(fēng)景也就不同。當(dāng)然，若人物時間不變，僅變地點(diǎn)，那么不同人在不同時間不同地點(diǎn)，也就有不同的故事。借此，讓學(xué)生感受同一個話題，運(yùn)用發(fā)散思維來思考，一個話題就能想出幾十個選材，再從中選自己最熟悉的有話可說的素材來寫，寫作的思路就拓寬了，學(xué)生自然也就有料可寫，就能寫出多樣的各具特色的文章來，使寫作之路繁花似錦也就不難了。

三、由淺入深，獲寫作之果

在寫作實(shí)踐中，往往許多的學(xué)生題目好，材料好，就是不高分，這是因?yàn)槲恼碌牧⒁獠缓没虿桓?。在寫作之路上，要想結(jié)出豐碩的果實(shí)，文章的立意尤其重要。所謂作文中的發(fā)散思維立意，就是確定不同的立意，形成多個立意，并從中選擇最佳的文章立意。對于學(xué)生而言，生活經(jīng)歷不同、知識積累不同，個體存在著差異，所以學(xué)生寫作擅長的立意也不同。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維，讓學(xué)生找出適合自己的立意，從而為寫出好文章打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。那么在平時的教學(xué)中，教師就要利用教材，針對每一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的去發(fā)掘作者的立意和主旨。以《不錯過 》半命題作文為例，采用發(fā)散思維，可以是不錯過某一次比賽的機(jī)會、立意“機(jī)會留給有準(zhǔn)備的人”“我參與，我快樂”；不錯過一場精彩的表演、立意“臺上三分鐘，臺下十年功”；不錯過一次難得的重逢，立意“且行且珍惜”；不錯過一次深情的送行，立意“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”；不錯過一次日出日落的守候，立意“值得等待”；一次春天里的桃花盛開，立意“熱愛大自然”等。唯有盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的審題立意，才能在寫作之林開滿累累碩果。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作能力并非一日之功，而是一個長期的過程，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生思維不發(fā)散，就不具備真正的聯(lián)想能力，也就不能真正做到審題、選材、立意的個性化和多樣性，文章就會千篇一律，淡而無味，形同嚼蠟。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，由點(diǎn)、到線、到面，才能在寫作之路上走得更寬、更遠(yuǎn)。