摘? ? 要：名師培養(yǎng)是教研員和名師工作室主持人的重要職責。名師培養(yǎng)可采取如下策略：激發(fā)教師自我奮進的內因策略，即危機策略、饑渴策略、幸福策略、看齊策略;助推教師專業(yè)發(fā)展的外因策略，即引領策略、補給策略、修正策略、鍛煉策略;力促成熟教師出名的激勵策略，即宣傳策略、展示策略、平臺策略、強化策略。

關鍵詞：名師培養(yǎng);策略;實踐探索

名師，就是因某一技能或某些技能突出而在某一區(qū)域內得到認可的教師。名師是學科、學校、區(qū)域的品牌。培養(yǎng)名師，不僅可以通過促進教師內涵發(fā)展，助其實現(xiàn)人生價值，而且還可以通過名師的示范效應引領同行的專業(yè)成長，支撐起一所名校、一個名學科團隊。同時，名師不僅會通過嫻熟的教育教學技能減輕學生的學業(yè)負擔、提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力，還會通過其技能的傳播和輻射推進基礎教育事業(yè)的改革向縱深發(fā)展。因此，培養(yǎng)名師，成為學校、學科、區(qū)域的訴求。作為有20多年教研工作經驗的教研員和有6年省名師工作室主持人經歷的筆者，梳理出名師培養(yǎng)的如下策略，供同行借鑒。

一、激發(fā)教師自我奮進的內因策略

唯物辯證法告訴我們，內因是事物變化發(fā)展的根據(jù)。因此，促進教師專業(yè)成長，首先就要在激發(fā)其自我奮進的內因中下功夫。在實踐中，筆者采取的以下策略比較奏效。

1.危機策略。危機，就是有危險又有機會的時刻，是給測試決策和問題解決能力的一刻，是人生、團體、社會發(fā)展的轉折點，生死攸關、利益轉移，猶如分叉路。因此，需要通過動之以情、曉之以理，幫助教師認識到危機的重要性。如，為了讓曾被其高中班主任稱為班中三大才子的溫樹爽老師在教育教學中展露才華，筆者指導他上區(qū)研討課，課后讓他梳理教學設計并寫課后反思，可過段時間找他要，他說忙沒來得及寫;再過段時間要，他說都忘了。就這樣，工作幾年，沒什么起色。一次聽完他的課，筆者語重心長地對他說：“你已經參加工作五六年了，而且還是男教師，如果再不努力，咱校新來的那兩位女教師素質很好，可要超過你了！”聽了這番話，他先是一怔、然后是緊張、再后是沉默。在這種危機感的驅使下，他現(xiàn)在已經成長為長春市“十佳”教師。

2.饑渴策略。像餓了吃飯、渴了喝水這樣的物質需求一樣，每位教師也都有專業(yè)成長的精神需求。這種需求來自于教育教學中的發(fā)現(xiàn)、收獲及工作學習中遇到的困惑，滿足需求，教師就獲得了專業(yè)成長。正如《學記》所說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。” 作為學科團隊的領路人，筆者通過定期開展有價值的主題研修活動來滿足成員的需求。劉璐老師對其校長說：“周四上午一定不要給我排課，我要參加學科教研活動?！彼终f：“李老師，參加咱們的教研活動真累啊，比我在學校上一上午課都累，因為一直處于學習與思考狀態(tài)?！?可見，饑渴策略能使教師日常的教育教學行為轉化為自覺追求專業(yè)成長的行為。如今，她已成長為市骨干教師、市教學技能大賽一等獎獲得者、區(qū)學科帶頭人。

3.幸福策略。上一堂順暢的課、命制出一道高質量的題、寫出一篇有思想的論文，教師這些專業(yè)水平的提高即便沒有他人贊譽，自己也會身心愉悅。正如一位教授所說：“課堂教學的質量決定著生活質量。一堂課如果沒上好，氣兒不順，炒菜都會把大勺弄得叮當響。如果上好了，炒菜都是舞蹈動作，還會配著小曲。”如鐘士艷老師，剛參加工作4年，進步很快，基本上能獨立地承擔“省培”的授課任務。筆者問：“你現(xiàn)在上完課的心情和以前有啥不一樣？”她說：“太不一樣了，以前上完課心里憋屈、壓抑，現(xiàn)在上完課身輕氣暢。”正是這種對專業(yè)成長幸福的體驗和追求，她主動提出下一步要跟筆者學習命題。就這樣，團隊的成員把專業(yè)成長帶來的身心愉悅，化作專業(yè)成長的動力，專業(yè)成長的幸福感已成為團隊成員專業(yè)成長的階梯。

4.看齊策略。溫樹爽、劉璐老師的專業(yè)成長在團隊中有目共睹，團隊成員以他們?yōu)榘駱?，努力進取，不斷成長：有的因擅長命題或由于專業(yè)技能全面，由私立校調到省直屬校;有的由于專業(yè)技能突出，由普通教師成長為教學校長;有的由于專業(yè)技能過硬，由農村學校調入縣城中學;有的由于專業(yè)技能得到業(yè)務部門的認可，被深圳名校高薪聘用;有的由于專業(yè)技能嫻熟并擅于表達，被《中學生時事政治報》等聘為長期約稿作者。專業(yè)成長，不僅提高了領導和同行對他們的認可度，還改善了他們工作的物理環(huán)境和人文環(huán)境。這種因專業(yè)成長帶來的示范效應，激勵著其他成員向他們看齊，努力提高專業(yè)技能。向名師看齊，不僅成為團隊成員的共識，更成為他們追求專業(yè)成長的實際行動。

二、助推教師專業(yè)發(fā)展的外因策略

唯物辯證法告訴我們，事物的發(fā)展變化離不開外因。因此，在激發(fā)起團隊成員專業(yè)成長的主觀愿望和自覺行動后，還需發(fā)揮外因的作用，即適時對其進行專業(yè)技能指導。策略如下：

1.引領策略。引領，即超前指導。引領者要有超前意識和責任擔當。筆者的引領既有共性的，也有個性的。如，在市教學技能大賽方案公布后，筆者推薦參賽成員重溫《走進新課程》《現(xiàn)代教育理論研讀》《建構主義》等理論書籍，并定期交流，解讀遇到的問題。因此，第一輪筆試6人，5人獲一等獎。在最后一輪比賽“說課程資源的開發(fā)與利用”時，大家把握不好怎樣說，于是筆者做PPT為范例供成員參考，從開發(fā)利用了什么資源、為什么要開發(fā)利用這個資源、怎樣利用這個資源三個維度加以說明。這樣，避免了把“說課程資源的開發(fā)與利用”變成說課、說教學設計的尷尬。因為引領正確、及時，5位獲一等獎的教師4位晉級“十佳”。這一獲獎比例在全市所有學科、所有縣區(qū)最高。再如，溫樹爽老師教學設計技能過關后，提醒他：“下一步要研究命題。”

2.補給策略。根據(jù)木桶理論，需要為團隊成員補短板。如，拿到新教材后，成員把握不好教學內容，于是安排區(qū)集體備課，每期安排兩位主備，之后組織大家一起研討，這樣，直至備完整冊。正如成員所說：“李老師，別的區(qū)的老師在群中提出很多問題，但對我們來說都不是問題，就是因為咱區(qū)的集體備課備得好?！痹偃?，筆者作為“一師一優(yōu)課”的區(qū)、市級評委，針對第一屆上傳“優(yōu)課”中存在的問題對第二屆參賽教師進行個別指導。為此，溫樹爽老師的課在第二屆評選中獲教育部一等獎。還有，工作室成員提出不會寫開題報告，筆者就以工作室“構建思想品德課堂系列教學模式的研究”這一省教科院規(guī)劃課題的開題報告為例，既向成員做課題的開題報告，又介紹怎樣撰寫。如今，這位成員不僅成長為學校教科研主任，而且還被評為省科研骨干教師。

3.修正策略。俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”很多教師教學工作很努力，但成績不如意，為此經常抱怨學生。作為旁觀者，筆者及時與他們交流在聽課中發(fā)現(xiàn)的教學理念、策略、知識等方面存在的問題，以點醒夢中人。如，教學技能大賽前，沈婷婷老師迫不及待地把其教學設計的初稿發(fā)給筆者。我們組織參賽教師集體備課后，她把改后的又發(fā)給筆者，指導后再次修改，獲比賽第一名。賽后她很有感觸地說：“之前的教學設計真的是‘初稿?！痹偃纾尦蓡T命題，命好后發(fā)給我，提出修改意見后再改，直至達成共識。其后，讓他們寫命題、改題的感悟，筆者再指點。如此反復修正，遲慶軍老師已成為《中學生時事政治報》等報紙的約稿作者。正如古人所云：“讀萬卷書不如行萬里路”，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師指路，名師指路不如自己領悟。

4.鍛煉策略。俗話說：“千錘百煉方成金?！苯處熂寄艿某墒煲彩侨绱?。如，第一次讓溫樹爽老師上復習引路課，一個“點、線、面、體、練”復習模式的應用不僅離不開師傅的指導，甚至說課時還得師傅代說。幾次錘煉后，他可以嫻熟地綜合運用“問題探究”教學模式、“以專題帶題”“以題帶專題”“三動”復習模式上復習課。再如，連續(xù)三年讓他命區(qū)畢業(yè)班綜合練習題，他的題一開始需“大動手術”，后來需修修補補，現(xiàn)在不僅能高質量地命制，而且還能指導他人。又如，劉璐老師最初上課，總是用頭發(fā)遮住半邊臉，多數(shù)時候是頭半抬不抬地站在講臺前講，感覺非常不自信。經過區(qū)研討課、省名師工作室示范課、送教下鄉(xiāng)支教課的錘煉，現(xiàn)在的她多大的“場子”都不懼，能談笑風生、自如地與學生交流，潤物無痕地切換教學方法、調整教學設計。

三、力促成熟教師出名的激勵策略

內因的努力加外因的助推，教師教學技能逐漸成熟。但成熟，不等于有名。俗話說：“好酒也怕巷子深?！睘榇?，筆者采取如下策略幫助教學技能成熟的教師出名。

1.宣傳策略。我區(qū)第一位省學科骨干教師錢海英，進入中年后由于身體原因情緒有些低落。一次，筆者聽完課向同事和校長反饋時介紹了錢老師課的潤物細無聲的幾個“好”。再去錢老師所在學校，校長說：“你介紹完錢老師的課后，我組織全校老師去聽，真的非常好?！惫P者還推薦其他學校的年輕教師去聽錢老師的課。由于錢老師近年來在教研活動中的不活躍，區(qū)內新來的年輕教師和學校新?lián)Q的校長不了解錢老師，通過宣傳，既發(fā)揮了錢老師的輻射作用，也起到了宣傳的作用。再如，在面向全局作質量分析時，筆者透過數(shù)據(jù)介紹張學亮老師的復習策略，其他學校校長聽了后，找其為畢業(yè)班命制摸底考試題?？傊?，只要有機會，筆者就及時宣傳技能成熟的教師。這樣，既不埋沒人才，又使金子發(fā)光，還能發(fā)揮他們的輻射作用。一石三鳥的事，何樂而不為呢？

2.展示策略?！岸牉樘?，眼見為實?！泵麕煵皇谴党鰜淼?，是通過亮相獲得認可的。如，筆者多次讓劉璐老師上區(qū)復習引路課，在省名師工作室活動中上示范課，還帶其去東豐縣、延邊州送課;讓王會群、王娜老師在長春市集體備課中上示范課，參加考試說明的編寫、長春市模擬考試題的命制，其中，王會群老師參加北師版教材編委會組織的全國性說課示范，王娜老師在省名師工作室活動中展示從教學過程開始說的說課，他們的說課讓同行眼前一亮，余香悠久;讓鐘士艷、李晶、王芳等老師為“省培”來自寧夏的教師團隊上課;等等。成熟一位，展示一位，根據(jù)成熟程度，筆者讓他們在不同級別的平臺展示。通過展示，領導和同行看到了吉林省李蘭英思想品德名師工作室團隊、汽開區(qū)道德與法治學科團隊人才輩出。

3.平臺策略。（1）沒有平臺，想著平臺。如，筆者與培訓部門打招呼，有培訓任務找我們，筆者團隊中很多成員都非常優(yōu)秀。（2）有了機會，搭建平臺。如，筆者與工作室成員中的外地教研員聯(lián)系，根據(jù)他們教研活動的內容，筆者帶成員去“支援”，給成員搭建出名的平臺。（3）有了平臺，抓住機會。如，當長春市全員學科教師培訓找筆者講命題時，10課時的培訓，筆者每期帶2—3名成員互動做遠程培訓。再如，當編輯約命題的稿件時，筆者把任務分配給團隊成員，由他們來完成，雖然由筆者把關，但提交時署他們的名字。還有，當編輯與筆者約編寫與教材配套的教學設計書稿時，筆者把任務放在團隊群中，由成員自行選擇，做完后發(fā)給筆者，筆者提出修改意見，再改，如此反復，直至滿意。這樣，成熟的團隊成員的名字在書中變成了鉛字，他們的教學設計在全國發(fā)行。

4.強化策略。斯金納的強化理論告訴我們，行為之所以發(fā)生變化就是因為強化作用，強化能增強反應頻率的效果。據(jù)此，筆者采取的強化策略有：（1）內強化。一是正強化，即給成員一種好刺激，使其成熟的教學技能重復出現(xiàn)并保持下來。如，當聽了溫樹爽老師具有個人教學風格的課后，筆者告訴他這種教學設計可被定義為“案例”教學，是國內外都認可的教學設計。此后，他的教學設計多數(shù)采用“案例”教學。二是負強化，即去掉一個不良刺激，為引發(fā)所希望的行為的出現(xiàn)而設立。如，溫樹爽老師提交的畢業(yè)班綜合練習題材料太長，返回去后，再提交時，問題解決了。（2）外強化。如果成熟的教學技能只呈現(xiàn)一次，或曇花一現(xiàn)，這樣的教師不能被認可為名師。為此，筆者讓團隊成員的成熟技能多次亮相，這樣他們的技能和名字在同行中被固化下來，他們也就成了名師。

總之，培養(yǎng)名師的策略不止這些，也不一定像筆者這樣把內因、外因、成名策略分得那么清。其實在操作中，很多策略是交織在一起的。但是，無論怎樣分，也無論采取什么策略，都需要培養(yǎng)者在工作中時刻把“育師”放在第一位，了解他們、對他們負責、為他們著想。