史云英

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，不是僅僅把信息技術(shù)作為教學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，從而提高課堂效率。下面我談下信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)融合的優(yōu)勢。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。例如：在教學(xué)《觀潮》一課時，利用多媒體播放錢塘江大潮的視頻，給學(xué)生身臨其境的感覺，可以讓學(xué)生非常容易的感知錢塘江大潮的洶涌澎湃機器壯觀景象。

2.有利于增加學(xué)生獲取的知識量，并能長時間保持記憶

傳統(tǒng)語文教學(xué)教師在板書重要內(nèi)容時，要占用大量時間。如《秋天的雨》第四自然段描寫秋天的美景，是學(xué)生重點賞析的段落，利用課件或展臺可以直接展示講解這段，省時省力。此外，多媒體利用圖、文、聲、動并茂的特點，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。

3.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在多媒體這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的天地。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《太陽》了解到太陽遠、大、熱的特點，對人類的關(guān)系；學(xué)生在學(xué)習(xí)《只有一個地球》，通過查閱，知道地球面臨的災(zāi)難。怎么愛護，怎么保護地球？學(xué)生都可以自主查找學(xué)習(xí)。

然而信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中存在的一些問題 ：

1.學(xué)生主體地位絕對化，忽略了教師主導(dǎo)的作用

例如，我在《教育資源網(wǎng)》中找到有關(guān)教學(xué)視頻，就直接播放使用。由于沒有對視頻精選，截取適合學(xué)生的重點片段，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，小組討論交流，也沒有及時點撥，課堂上“放任自流”，致使課堂效率低下。

2.脫離文本，教師把精力花費在制作課件上

采用信息技術(shù)教學(xué)后，有些教師由于課件制作不夠嫻熟，往往把很多精力放在多媒體課件演示設(shè)計上。而在教材上所下的功夫就少了，無形中課本被丟到一邊，學(xué)生的眼睛盯著的不是課本，而是多媒體投影。一節(jié)課后學(xué)生課本上是“白茫茫一片”，沒有任何記錄。我們不能忘記語文教學(xué)最根本的是朗讀訓(xùn)練和生字書寫，以及通過朗讀感悟所得到的情感熏陶，從而提高語文能力。我們要備教具，備學(xué)生，備文本，而制作課件只是設(shè)計教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，并不能也不可能代替文本。

3.語文課堂出現(xiàn)濫用多媒體現(xiàn)象

例如，我教學(xué)一年級語文，前段時間每節(jié)語文課都有“豐富多彩”的課件，低年級的學(xué)生活潑愛動，立刻被絢麗的圖片吸引了眼球，氣氛非常活躍，但實際上忽略了文本真正內(nèi)涵的、需要學(xué)生用心體會和思考的東西，最終學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒有達到，課堂效率低下。

那么怎樣做到信息技術(shù)與語文學(xué)科的有效整合呢？

1.利用多媒體特點，吸引學(xué)生注意力，突破重點，解答疑點

語文是讓學(xué)生富有個性化地感悟、 欣賞、評價語言藝術(shù)的過程。例如，春天來了》有感情地朗讀并背誦課文是教學(xué)重點，在學(xué)習(xí)這一課時，在學(xué)生能正確流利地朗讀詩歌后，播放春天青山綠水鳥兒歡唱，樹葉碧綠，花開盈盈，田里禾壯苗青，配上音樂《春水》，學(xué)生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，再聯(lián)系詩歌內(nèi)容，激發(fā)對春天的贊美和熱愛之情。伴著這樣的畫面再來讀詩歌，學(xué)生聲情并茂，很快背誦了詩歌。

2.設(shè)置動態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生主動的探索突破難點

小學(xué)生思維仍以具體形象思維為主，但在教學(xué)過程中，經(jīng)常會碰到一些難點的問題。這些問題我們往往可以通過多媒體技術(shù)，讓他們更深入、更快捷地去掌握它。如在教學(xué)《我是什么》，水的變化過程：水遇到太陽變成汽，升到空中，又變成極小極小的點兒，成為云在空中飄浮著，遇到冷風(fēng)變成雨，雹子，雪。這一變化過程較為復(fù)雜抽象，教師通過flash動畫，配上合適的音響效果，將這一過程顯示在大屏幕上，學(xué)生驚嘆“小水滴真是一位神奇的魔術(shù)師”，并輔助于板書，學(xué)生一目了然，并且熟記于心。再如形近字，易錯字，同音字，教師通過flash動畫，設(shè)計摘蘋果，炸汽球，找朋友，放鞭炮等小游戲，學(xué)生頓時積極性高漲，很快突破了難點。多媒體的使用加深了對知識的印象和理解，吸引學(xué)生主動探索，突破難點。

總之，教師要掌控多媒體設(shè)備，多媒體設(shè)備為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)用一種新的方式把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢變得更加有效，提高課堂效率是我們的根本目的。我們相信信息技術(shù)與語文學(xué)科融合，必將對教育的發(fā)展起到很好的促進作用。以后我們將在這方面繼續(xù)探索，這是教育的需求，也是時代的要求。