鄭波賢

盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！表樐局?，以致其性”是植樹之道，“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”是育人之理，自然的即是和諧的，師生關(guān)系和諧，教與學(xué)和諧，學(xué)科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段和諧，教育與教學(xué)和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學(xué)生的主體精神都得以充分的展現(xiàn)。讓我們的課堂還孩子自由發(fā)展的空間，還孩子真情洋溢的世界，

還孩子心向自然的情愫。沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強(qiáng)化般的鞭打。教師的話語詩意盎然，如春風(fēng)化雨，滋潤孩子的心田；教師的笑容激情蕩漾，似陽光和煦，溫暖孩子的心房。

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一種教學(xué)理念與價(jià)值取向，也是教改反思后的理性回歸。它以生態(tài)教育和生命教育理念為核心，使師生在自然、和諧的生態(tài)環(huán)境中，有效運(yùn)用各種資源，促進(jìn)物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化，在充滿個(gè)性、自由、真實(shí)、創(chuàng)造性的課堂中，經(jīng)歷對數(shù)學(xué)知識的自主體驗(yàn)、探究、感悟、內(nèi)化的構(gòu)建過程。從而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維能力、掌握思想方法、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終促進(jìn)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以生為本，積極構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，讓學(xué)生快樂地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)探究、合作交流、積極思考，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，思維得到發(fā)展，能力得到提高。以生為本，構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、本真和諧

數(shù)學(xué)課堂的“本”是指以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本?！罢妗笔侵刚n堂教學(xué)的真實(shí)及師生的真誠?！昂椭C”是指教師要積極創(chuàng)設(shè)民主的、自然的、生活的、自主的、情感的、興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在被吸引、被感動(dòng)、被激勵(lì)的寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的多維互動(dòng)，最終促進(jìn)生命自由快樂地成長。正如詩人特奧多爾·馮塔內(nèi)所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長?！睘榇?，我們應(yīng)著力開發(fā)一個(gè)讓師生清新舒適，流連忘返的物質(zhì)課堂和師生情心通融，沉醉期間的精神課堂。

二、生命靈動(dòng)

課堂教學(xué)不僅是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程，而且還是師生生命共同成長的過程；不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而且還是師生共同構(gòu)建知識意義的過程；不僅是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，而且還是學(xué)生得到發(fā)展，形成健康人格的過程。所以生態(tài)課堂是靈動(dòng)的課堂，是師生靈感相互交織、思維彼此碰撞的課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯處熞嘈艑W(xué)生，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究，積極發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而解決問題。

三、整體提升

“整體”是指生態(tài)課堂教學(xué)內(nèi)容中的知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，要統(tǒng)一在一個(gè)整體中。提升是指不斷地開發(fā)師生的潛能，取得教學(xué)質(zhì)量和生命質(zhì)量的整體提升。

在學(xué)習(xí)《三角形面積公式推導(dǎo)》時(shí)，老師組織學(xué)生利用學(xué)具分小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們使用手中兩個(gè)完全一樣的三角形去拼擺、剪切，來探索三角形面積公式。學(xué)生們在討論中，有的剪，有的拼，相互交流、探討、研究，幾分鐘后都拿出了自己小組的方法。交流時(shí)，臺上學(xué)生講，臺下學(xué)生不時(shí)地爭著補(bǔ)充、修正。在交流中學(xué)會合作，在合作中體驗(yàn)了解決同一問題可以有多種不同的方法，在交流中也看到了自己的優(yōu)勢與不足。只有這樣，學(xué)生才會在與別人的協(xié)作中分享互助與競爭、成功與挫折的體驗(yàn)，同時(shí)也有效地拓展了數(shù)學(xué)課堂。

四、欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)創(chuàng)新

以往，老師就是教書的，學(xué)生就是念書的，老師高高在上，學(xué)生尊敬師長，他們?nèi)绫趬旧瓏?yán)的敵我雙分，稍有僭越，便視為不敬。而新課程理念要求，師生應(yīng)該是“志同道合”的朋友關(guān)系。在這種理念下，我們可以見到：課下，師生談心交流，其樂融融；課上，教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生積極參與，教師在融洽的氛圍里給了學(xué)生想要的，學(xué)生在和諧中掌握了需要掌握的。情感體驗(yàn)落到了實(shí)處，思想教育有了大的改進(jìn)。呆板、對立的教學(xué)方式不見了，鮮活，生動(dòng)地教學(xué)場景顯現(xiàn)了，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性提高了，教學(xué)質(zhì)量自然不在話下。我常與學(xué)生講，當(dāng)我走上講臺，咱們是師生，共同來學(xué)習(xí)；當(dāng)我走下講臺，咱們是朋友，攜手謀發(fā)展。

在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問題：誰能在3、30、300后面填上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來？學(xué)生們頓時(shí)感到很新奇，紛紛議論。有的說加上元、角、分可得3元=30角=300分，有的說加上米、分米、厘米可得3米=30分米=300厘米。此時(shí)我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思索，能否用同一個(gè)單位把上面的各式表示出來呢？于是有的學(xué)生得出了3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。我接著說：對于上述的幾個(gè)算式是否正確呢？我們今天就來學(xué)習(xí)研究它們。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，使學(xué)生急于探究，積極思維，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。學(xué)習(xí)新知，貴在質(zhì)疑問難，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會。質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子?！耙伞笔墙?jīng)過深入思考，主動(dòng)探究才產(chǎn)生的?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！睈垡蛩固乖f過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度看就問題卻需要有創(chuàng)新性的想象力?！苯處熞膭?lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，提出自己的疑問，生發(fā)新的見解這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的重要條件。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生不要滿足于已有的結(jié)論中，不相信唯一的解釋，不迷信老師，不輕易放棄自己的主張，善于在不疑處生疑，點(diǎn)燃思維火花，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望。