王靈娣

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，其能夠有效地幫助學(xué)生展開思維的發(fā)展空間，使得思維過程實(shí)現(xiàn)可視化。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)課文內(nèi)容有所把握。同時(shí)，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生而言是一門嶄新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在繪制的過程當(dāng)中沒有任何基礎(chǔ)可言，所以在實(shí)踐過程當(dāng)中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。

一、思維導(dǎo)圖的作用分析

思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中能夠發(fā)揮易于理解的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文字和語言的高效傳遞。從學(xué)生的角度而言，繪制思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，以更為形象的圖形來展現(xiàn)所學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖往往由小的邏輯單元組成，有利于學(xué)生對(duì)不同信息進(jìn)行分門別類，采用箭頭的方式進(jìn)行定向的思維發(fā)散，并且發(fā)現(xiàn)不同信息之間的聯(lián)系。而小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中很多信息需要以文字的方式來表達(dá)出來，需要有一定的想象來轉(zhuǎn)換其中的信息，有的時(shí)候作家會(huì)刻意使用一些修辭手法。由于小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，在理解的過程當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)出入，而思維導(dǎo)圖的存在能夠幫助教師將文本當(dāng)中所包含的信息逐一展現(xiàn)在學(xué)生面前，其中包括文字形象、修辭手法、文字邏輯性等諸多方面，以層層遞進(jìn)的關(guān)系幫助學(xué)生理解文字所表達(dá)的內(nèi)涵和作者的意圖。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)

在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)占據(jù)著不容小覷的地位，因?yàn)殚喿x過程當(dāng)中的感悟是任何人都不能夠替代的體驗(yàn)過程。所以在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并予以正確的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠繪制出來自己內(nèi)心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。事實(shí)上在語文課文的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要涉及到的是字形、字音、文學(xué)常識(shí)、寫作背景、寫作手法等方面，所以學(xué)生可以依據(jù)這些來對(duì)于文章進(jìn)行初步的解讀。在此基礎(chǔ)之上教師予以引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候繪制出來相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從一張紙的中心開始繪制，需要向外延伸什么，就直接在周圍的空白處自由發(fā)散。比如說在學(xué)習(xí)古詩《泊船瓜洲》這一課的時(shí)候，可以將課題放在中間圈起來，然后用柔和的線條從圓圈中間出發(fā)，衍生出來本課的重點(diǎn)。學(xué)生在初步了解了繪圖的方式之后，可以根據(jù)教師所提供的案例展開自己的想象，選擇自己喜歡的表達(dá)方式和色彩，根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，對(duì)于文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，下圖為一名學(xué)生的思維導(dǎo)圖，圖片的左側(cè)主要是本課的作者簡介、主題介紹和多音字，右側(cè)是相關(guān)的字詞分析，而且本課的題目和小舟有關(guān)系，在中間可以畫一只小舟更加凸顯主題。

2.通過思維導(dǎo)圖展示重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)當(dāng)中，如果課文的內(nèi)容比較復(fù)雜，知識(shí)含量比較大，教師可以采用電腦軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，從而深入的講解課文，使得課文內(nèi)容更有層次地展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如說在《翠鳥》這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，關(guān)鍵內(nèi)容是對(duì)于翠鳥外形特點(diǎn)描寫，并且這一段落需要學(xué)生進(jìn)行背誦。學(xué)生在理解上還有背誦過程當(dāng)中，往往存在著一定的難度，這時(shí)，可以借助于思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，如下所示：

在電腦制作的思維導(dǎo)圖當(dāng)中，采用鮮艷的色彩和清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生眼前一亮，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。

3.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課后總結(jié)

從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上來看，小學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)知識(shí)的整理能力相對(duì)比較薄弱，在其大腦當(dāng)中很難形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，所以在學(xué)完一個(gè)單元或者是一冊教材之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行歸納。這樣一來，學(xué)生能夠逐漸擺脫機(jī)械性記憶的束縛，減輕學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，有趣的思維導(dǎo)圖也能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度。比如說在北師大版小學(xué)語文第十一冊第七單元學(xué)完之后，可以繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖：左側(cè)是《夜鶯之歌》、《雨來沒有死》、《狼牙山五壯士》的知識(shí)梳理，右邊是《古詩二首》、《螳螂捕蟬》和綜合活動(dòng)的知識(shí)梳理。在知識(shí)梳理的過程當(dāng)中，注重相關(guān)的字音、字形和課文主題，每一項(xiàng)當(dāng)中還需要突出重點(diǎn)，采用不同的顏色標(biāo)注出來。教師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間，在課堂上完成制作，這樣一來，教師能夠?qū)W(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，使得學(xué)生的思維導(dǎo)圖能夠更加合理化系統(tǒng)化。

三、結(jié)語

總的來說，思維導(dǎo)圖的存在能夠使得學(xué)生大腦活動(dòng)更為具體化，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶效果.在實(shí)際運(yùn)用的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)作用，并根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)學(xué)生畫出具有多樣性特征的思維導(dǎo)圖，使得語文閱讀教學(xué)能夠提升到一個(gè)嶄新的層面上來。

淺談小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)

遼寧省盤錦市大洼區(qū)田家學(xué)校 王 芳

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)之一，解決問題是數(shù)學(xué)的核心，解決問題的能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和形成解決問題的策略。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力呢？針對(duì)這一思考，下面談?wù)勎业囊恍┐譁\看法。

一、借助直觀操作，加深對(duì)知識(shí)的理解

有些內(nèi)容或題型，對(duì)于小學(xué)生的理解能力而言，是一個(gè)比較抽象的知識(shí)。因此，只有讓學(xué)生通過實(shí)際操作，獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，才能逐步理解。如二年級(jí)下冊，做第四單元P65第7題，30片藥，每天三次，一次兩片，能吃多少天？雖然這道題貼近生活，可學(xué)生吃藥時(shí)都是醫(yī)生或家長包好小包藥來吃，由于缺少社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平較低，部份學(xué)生這樣解題：30÷（3+2）。我利用圓磁片當(dāng)做藥貼在黑板上讓一些學(xué)生動(dòng)手操作，位置上的學(xué)生畫圓形來解決，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度。學(xué)生借助直觀演示，再結(jié)合以前所學(xué)生的知識(shí)，從而找出正確的解決方法，引導(dǎo)兒童操作，模擬解決問題的情景，畫示意圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解題意。從而達(dá)到本題的教學(xué)目的。這樣做，充分利用學(xué)生思維具體性、形象性的特點(diǎn)，使解決問題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系，直觀的展示在學(xué)生面前，直接為學(xué)生所掌握。從而達(dá)到使抽象內(nèi)容具體化，復(fù)雜關(guān)系明朗化，為正確解答解決問題打下基礎(chǔ)。

二、營造氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此教師應(yīng)突出學(xué)生的“主體”，為學(xué)生提供充分的自主探索的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)主動(dòng)大膽地聯(lián)想、推測、探索，從不同角度去尋找解決思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取解決問題的策略和思想方法。

1.對(duì)問題進(jìn)行大膽猜想、嘗試解題

（1）從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出猜想，猜想活動(dòng)本身不是一個(gè)孤立的行為，而問題情境應(yīng)該置于學(xué)生熟悉的環(huán)境中，學(xué)生可以從日常生活現(xiàn)象中自然而然地展開思維活動(dòng)，進(jìn)而分析、觀察，提出自己的見解。

（2）從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出猜想。

任何一個(gè)問題的解決都會(huì)運(yùn)用到一定量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，離開這些知識(shí)基礎(chǔ)，解決問題將無從入手。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生展開思路的基本條件。學(xué)生面對(duì)新問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識(shí)庫中提取相關(guān)的信息予以整理和篩選，經(jīng)過有條理的思路，提出解決問題的猜想。學(xué)生在調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，嘗試解決問題，同化新知。

2.通過各種形式交流猜想，選擇更優(yōu)方案

每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，通過獨(dú)立思考，自主探索，得到不同的解題猜想。當(dāng)解決問題的思路不唯一時(shí)，就需要教師組織一定形式的數(shù)學(xué)交流，使彼此能得到更多的信息，得到更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)交流的過程中教師要盡可能的請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行辯駁，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，教師只起到引導(dǎo)的作用，最終選擇出最佳的解決方案。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、驗(yàn)算的習(xí)慣

1.加強(qiáng)審題訓(xùn)練

審題用我們的話來講就是讀題，讀懂題，是分析和解決問題的基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)要特別注意學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。認(rèn)真讀題，從低年級(jí)開始就要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的的習(xí)慣，不添字不減字，逐字逐句不錯(cuò)符號(hào)地讀，邊讀邊思考理解，通過對(duì)題目的細(xì)讀精讀明白題目所講的是怎么一回事和其中已知條件與問題之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)題目的內(nèi)容有個(gè)總體印象。

2.重視驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)問題中計(jì)算占很大一部分，所以驗(yàn)算是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引起足夠的重視。

四、引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種策略，提倡算法多樣化

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，不全是回到測量、制圖、會(huì)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，而是培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法解決問題的欲望和方式。

1.多角度加以思考

多角度思考是尋找不同的角度來解決問題的思維方式。多角度思考開始時(shí)往往從常規(guī)方面著手，通過變換思路，實(shí)施變通，訓(xùn)練思維的靈活性。多角度思考能使學(xué)生的思考不受心理定勢作用的影響，迅速地觸類旁通，舉一反三，從而提出不同凡響的觀念或獨(dú)特見解。

2.開放中施以變化

一個(gè)數(shù)學(xué)問題，如果它的條件是多余或不足的，解法是多樣化的，答案是不唯一的，并在設(shè)問方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索，這種問題就稱為開放題。它可以分為：條件性開放題；策略性開放題；結(jié)論性開放題；綜合性題。

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生擺脫思維定勢，從不同的角度來思考問題，運(yùn)用不同的方法來解決問題，大力提倡算法多樣化，在多樣化的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)策略最優(yōu)化。通過討論交流，從多種方法中找出最適合自己的策略，從而真正達(dá)到提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的效果。

總之，解決問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，它首先存在于獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，表現(xiàn)為憑借已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)去完成新的學(xué)習(xí)課題；其次存在于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，表現(xiàn)為將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)、原理、技能遷移到新的問題情境中去。在教學(xué)中，教師要有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決問題，日積月累，我相信學(xué)生一定會(huì)厚積而薄發(fā)，真正提高數(shù)學(xué)問題的解決能力。