林柳勤

作為一名普通高中學(xué)校的語(yǔ)文老師，由于學(xué)生起點(diǎn)低、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、紀(jì)律散漫等原因，因而經(jīng)常會(huì)遇到吵吵嚷嚷的場(chǎng)面，并且這種場(chǎng)面很難在短短幾分鐘內(nèi)立即停止。有些時(shí)候，這種場(chǎng)面還會(huì)持續(xù)十分鐘左右。假若作為老師的我們就讓這種現(xiàn)象放任自流的話，很明顯地，違反了教師該盡的職責(zé)要求，更嚴(yán)重的是影響課堂質(zhì)量與效果，助長(zhǎng)學(xué)生違紀(jì)的氣勢(shì)，影響學(xué)生的成績(jī)，不利于學(xué)校正常秩序的運(yùn)行，更不利于學(xué)校等教育事業(yè)的發(fā)展，造成的損失將是不可估量的。

那么，針對(duì)這種現(xiàn)象，作為人類(lèi)偉大工程師的我們，應(yīng)該如何去“對(duì)癥下藥”，把控好這種場(chǎng)面呢？我認(rèn)為有以下幾種策略：

一是熟悉學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的心理需求，拉近學(xué)生與老師之間的距離，讓學(xué)生在無(wú)形中形成“以師為尊，以師為敬”的心理，忌盲目地“說(shuō)教”。

因?yàn)?0后的學(xué)生受高度發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)文化等的影響，大多數(shù)都很有個(gè)性，不喜歡被“控制”的心理占上風(fēng)，因此，常常耍性子，擺自由。若盲目地說(shuō)教只會(huì)讓他們叛逆的心理加強(qiáng)，進(jìn)而把你的說(shuō)教視為耳邊風(fēng)，把你的行為視而不見(jiàn)。所以，作為老師的我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，真正地熟悉學(xué)生的個(gè)性，理解他們的心理需求，站在他們的立場(chǎng)上想問(wèn)題，并設(shè)法讓他們口服心更服，進(jìn)而在你的一聲指令下，即能穩(wěn)控吵鬧的課堂氛圍，進(jìn)入上課的狀態(tài)當(dāng)中。例如，在課間時(shí)間，適時(shí)適地尋找與他們相一致的話題，或者就著他們正在討論的話題進(jìn)而引發(fā)出其他的更令他們接受的感興趣的新話題（當(dāng)然，能切中課堂中傳授的知識(shí)或者是其他知識(shí)更好），與學(xué)生共同度過(guò)輕松的課間，拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，既提高了學(xué)生的情趣，又讓他們覺(jué)得老師就像他們的知心朋友一樣隨和、一樣親近。這樣的老師來(lái)上課了，他們還好意思再嘀嘀咕咕、吵個(gè)不停么？

二是適時(shí)適地給他們一兩分鐘娛樂(lè)的時(shí)間，使他們覺(jué)得你這位老師很體貼“民情”，嚴(yán)中有松，正合“口味”，于是“禮尚往來(lái)”，相互尊重。只要是老師要求的都認(rèn)真去履行；只要是老師不允許的都不去重犯。但是老師一定要自始至終地遵循“禮尚往來(lái)”的原則，莫食言。我們當(dāng)教師的，遇到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，都希望學(xué)生能在自己的教導(dǎo)下改正過(guò)來(lái)。同樣，作為教師的你，如果也犯了錯(cuò)誤，那么學(xué)生也希望你能知錯(cuò)。所以這時(shí)候我們要以身作則，知錯(cuò)要敢于在學(xué)生的面前改正，道歉。否則，會(huì)引起學(xué)生的不滿。老師的“食言”是導(dǎo)致學(xué)生違紀(jì)犯錯(cuò)搗亂的一個(gè)極其重要的因素。假若我們因?yàn)樘厥馇闆r食言了，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)誠(chéng)懇地做出恰當(dāng)?shù)奶幚?，?shù)立知錯(cuò)能改的榜樣。有時(shí)候，可以在這一兩分鐘的娛樂(lè)時(shí)間里，與他們?nèi)跒橐惑w。但在這一兩分鐘過(guò)后要及時(shí)制止，進(jìn)入正常上課的狀態(tài)當(dāng)中。

三是多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，讓他們覺(jué)得老師很重視我，我還能惹他生氣么？如果可以的話，盡量在開(kāi)學(xué)兩周之內(nèi)熟悉所有學(xué)生及其姓名，并適時(shí)適地給每個(gè)學(xué)生不同程度的表?yè)P(yáng)，盡管那個(gè)學(xué)生差得只剩下“還有進(jìn)步的那么一丁點(diǎn)希望”，或者“字寫(xiě)得不漂亮但很認(rèn)真”等長(zhǎng)處了。作為老師的我們更要靈活地變換表達(dá)方式，委婉含蓄地給他們表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的興趣，從而讓他們從心底愛(ài)上你這個(gè)“很重視他/她”的老師。試想，一個(gè)人對(duì)世界已經(jīng)灰心，對(duì)自己的前途已經(jīng)無(wú)語(yǔ)，看不到一絲希望了，頓時(shí)從老師那里獲取“自己很受老師的重視”的火光，還有一線生活的希望，為何要“混日子”呢？好好地活一回，不再讓愛(ài)自己重視自己的老師傷心，何樂(lè)而不為呢？于是，下決心以后再也不在課堂上大鬧天宮，胡作亂為，擾亂課堂秩序，而是天天向上，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取得到老師更多的表?yè)P(yáng)。因?yàn)檫@些在課前吵吵鬧鬧且無(wú)法自控或在課堂中愛(ài)開(kāi)小差?lèi)?ài)吵鬧的學(xué)生，大多都是覺(jué)得自己成績(jī)很差，學(xué)不到什么東西，來(lái)學(xué)校只是混日子拿畢業(yè)證書(shū)的，自己認(rèn)為老師一點(diǎn)也不重視他們，自己的存在與否都不重要，因此，大吵大鬧無(wú)所謂，他們已看破“紅塵”了。所以說(shuō)，要想穩(wěn)控好上課前或課堂中的吵鬧氛圍，務(wù)必做好“專職”吵鬧學(xué)生的工作，從源頭上阻止“大吵大鬧卻停不住”的場(chǎng)面的發(fā)生，讓他們因?yàn)橛心愕闹匾暥岸Y尚往來(lái)”地變得重視你的感受了。這樣一來(lái)，老師的管理就會(huì)輕而易舉，吵鬧的課堂也就會(huì)在你的一聲令“?！焙罅⒓聪?。

四是“軟中有硬，硬中有軟”。有個(gè)別學(xué)生總愛(ài)扮特別，耍個(gè)性，自己一個(gè)樣，愛(ài)頂撞，一吵鬧就無(wú)法停止，老師的話只視為耳邊風(fēng)或干脆聽(tīng)不到。那么針對(duì)這樣的學(xué)生，不吃“軟”的，我們老師該怎么辦呢？除了給他們施加思想教育之外，還得好好地運(yùn)用學(xué)校交附給我們老師的權(quán)力，采用嚴(yán)格而強(qiáng)制的手段，制止這些學(xué)生的行為。例如，給他們下嚴(yán)令，再犯的話會(huì)怎樣怎樣處理，除了班主任之外，嚴(yán)重的轉(zhuǎn)交學(xué)校政教處或?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)處理等等，善于利用自己手上的“法律武器”在保護(hù)好自身的同時(shí)管好課堂，不影響課堂的質(zhì)量。但是，切記“硬中有軟”，在利用“法制”的同時(shí)，兼用“道制”，讓學(xué)生們從心底最深處佩服你的管教。俗話說(shuō)“名師不一定出高徒，但嚴(yán)師多出高徒”。可見(jiàn)，嚴(yán)師是產(chǎn)生高徒的重要因素。但要把握好硬（即嚴(yán)）的程度，莫過(guò)于嚴(yán)，莫超出法律所允許的范圍。總之，要好好地利用手上的法律武器與道德武器，把握分寸，做到軟中有硬，硬中有軟，軟硬兼施。學(xué)生將在你的嚴(yán)令下，自覺(jué)地停止“吵鬧”。

綜上所述，要穩(wěn)住吵鬧的課堂，必須熟悉學(xué)生的個(gè)性及心理需求，體貼學(xué)生，忌盲目說(shuō)教，嚴(yán)中有松，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，重視每一個(gè)學(xué)生并讓他們感受到“老師很重視我，我不能違反老師的要求，與老師對(duì)著干”，做到軟中有硬，硬中有軟，尋找與學(xué)生相一致的地方，適時(shí)適地與他們?nèi)跒橐惑w。