吳學(xué)江

在初中物理課程中，實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。因此，在科學(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高對科學(xué)探索的興趣，增進(jìn)對探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。本文將從以下幾個方面和大家分享筆者在開展探究式教學(xué)的一些粗淺經(jīng)驗(yàn)。

一、科學(xué)探究活動要以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)教學(xué)中為了節(jié)省時間，很多教師不讓學(xué)生參與科學(xué)探究，要么自己演示探究過程，要么直接告訴學(xué)生探究結(jié)果。這樣的教學(xué)使學(xué)生成了看客和聽眾，不僅束縛了學(xué)生的思維，而且挫傷了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)生逐漸喪失了對科學(xué)探究的激情和創(chuàng)新的靈感。這和我們努力培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)差之甚遠(yuǎn)。因此，在科學(xué)探究活動中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動體驗(yàn)，真正將探究活動的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度的參與科學(xué)探究活動的全過程。

例如，在比熱容的教學(xué)中，教材未直接給出利用比熱容計算熱量的公式，學(xué)生對這個公式的理解和應(yīng)用有一定難度。筆者設(shè)計這樣的探究活動：

1.復(fù)習(xí)提問

（1）比熱容的物理意義？

比熱容在數(shù)值上等于單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度每升高1℃所吸收的熱量。

（2）水的比熱容是4.2×103J/（kg·℃）表示什么意義？

表示1Kg的水溫度每升高每升高1℃所吸收熱量為4.2×103J。

2.新課導(dǎo)入

（1）1Kg的水溫度升高1℃需要吸收多少熱量？

4.2×103J

（2）5Kg的水溫度升高1℃需要吸收多少熱量？

5×4.2×103J

（3）質(zhì)量為m 的水溫度升高1℃需要吸收多少熱量？

m×4.2×03J

（4）1Kg的水溫度升高5℃需要吸收多少熱量？

4.2×03×5 J

（5）1Kg的水溫度升高△t需要吸收多少熱量？

4.2×03×△t J

（6）質(zhì)量為m的某種物質(zhì)溫度升高△t需要吸收多少熱量？

m×c×△t

3.探究歸納

物體的質(zhì)量為m，比熱容為c，溫度變化值為△t，物體在溫度變化過程中吸收或放出熱量Q=cm△t。

這樣以學(xué)生為中心設(shè)計一些簡單的探究活動，讓學(xué)生在活動中探索規(guī)律，從而從本質(zhì)上理解熱量的計算公式，比讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶要有價值的多。

二、科學(xué)探究活動的設(shè)計要有針對性

首先，探究式教學(xué)的設(shè)計應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，如考慮通過探究活動，學(xué)生在科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，在能力培養(yǎng)上突出哪些方面，應(yīng)注意哪些“情感 、態(tài)度 、價值觀”方面的目標(biāo)滲透等。另外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生情況確立探究活動的難點(diǎn)、重點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

其次，探究式教學(xué)的設(shè)計要循序漸進(jìn)。既要整體考慮學(xué)生科學(xué)探究能力目標(biāo)的逐步達(dá)成，又要分別考慮每次探究活動的側(cè)重點(diǎn)。由于課時有限，不可能在每次探究活動中各個要素都面面俱到。應(yīng)有針對性的一次探究活動側(cè)重某些探究要素，通過一系列的活動使所有要素對應(yīng)的探究能力都得到培養(yǎng)。這不僅有利于在有限的課堂時間內(nèi)完成科學(xué)探究任務(wù)，而且能使側(cè)重的探究過程更加深入、具體，有利于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在探究“磁生電”的活動中，教師提出：“奧斯特實(shí)驗(yàn)說明了電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進(jìn)行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？” 請同學(xué)們認(rèn)真觀察演示實(shí)驗(yàn)。

把一根導(dǎo)線懸掛在蹄形磁鐵中間的，導(dǎo)線的兩端和電流表連接，讓學(xué)生觀察電流表的指針，學(xué)生發(fā)現(xiàn)指針沒有動，說明沒有電流流過電流表，或者是電流太弱這個電流表測不出來。為了檢測微小電流，教師把電流表換成靈敏電流計，但是仍未指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，確實(shí)沒有電流產(chǎn)生。

此時，有同學(xué)提出：可能是磁性不夠強(qiáng)，能否換一個磁性更強(qiáng)的磁鐵試試。教師按照學(xué)生的建議，把兩個蹄形磁鐵并在一起使用。學(xué)生好奇的盯著老師演示，在更換磁鐵的瞬間，有幾位同學(xué)興奮的叫到：“動了”、“動了”、“指針動了”，話音未落指針卻停在零刻度上不動了。教室里不再沉默，同學(xué)們開始爭論：有的說，我明明看見指針動了嘛，有的說，指針不還指在零刻度上嗎。

教師抓住這有利時機(jī)：有同學(xué)說，在更換磁鐵時靈敏電流計的指針動了，這是真的嗎？我們再來演示一次。這次我們請兩位同學(xué)來操作好不好？同學(xué)們紛紛舉手。

經(jīng)過反復(fù)的操作，發(fā)現(xiàn)在磁鐵運(yùn)動時，靈敏電流計的指針確實(shí)動了，而且磁鐵不動、導(dǎo)線運(yùn)動時指針也會偏轉(zhuǎn)。這說明在一定條件下磁是會生電的。

那么，“磁生電”的條件是什么呢？請同學(xué)們分組進(jìn)行探究……

這個探究活動沒有面面俱到，而是側(cè)重在提出問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

另外，有些活動在課堂上不便于開展，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和學(xué)生情況讓學(xué)生進(jìn)行課外探究，這樣使探究的環(huán)境更加開放，時間也比較機(jī)動，也有利于對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。例如，“比較不同材料的保溫性能”，“當(dāng)?shù)厮?、電兩能源的利用與浪費(fèi)情況”、“太陽能的利用與知識普及”等方面的活動適合于課外探究。

三、科學(xué)探究活動的實(shí)施要有激勵性

1.在進(jìn)行探究式教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

教師可通過引入生活實(shí)例或進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小魔術(shù)等，設(shè)計認(rèn)知沖突，使學(xué)生帶著疑問、充滿好奇的開展科學(xué)探究活動。

2.在科學(xué)探究活動中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與

當(dāng)學(xué)生在探究活動中提出的問題意義不大、針對性不強(qiáng)時，教師應(yīng)及時給予鼓勵，使之有繼續(xù)參與的信心和勇氣，同時引導(dǎo)學(xué)生提出更合理的問題。

3.及時總結(jié)和評價

在科學(xué)探究結(jié)束前，教師應(yīng)對學(xué)生的探究活動進(jìn)行總結(jié)和評價，如分析哪些操作是正確的，哪些操作是不正確的，并說明為什么。在這樣的反饋過程中，學(xué)生對自己的探究行為便有了反思，他們便知道如何修正錯誤，做得更好。這將有利于提高課堂效率，有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。