張愛民

合作學習指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。就科學課而言，小組合作學習有其重要的意義，通過異質(zhì)分組，將學業(yè)能力各異的學生分成一組，取長補短，使小組內(nèi)成員都能獲得充分的發(fā)展。合作學習也體現(xiàn)了將課堂的主體還給學生的教學理念，是當下教育過程中，教師必須去探究其有效實施的一個重要課題。

合作學習作為科學課堂中重要的學習方式，作為課堂的引導者，執(zhí)教者一定要組織好學生的合作學習，讓合作學習最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢作用。對于合作學習，我們必須要有效地使用它，合理地安排好學生的整個合作學習的過程。

一、自由分組，合理分工

1.自由分組，合理調(diào)配

小組合作學習一般以4～6人為宜，在分組時，我強調(diào)自由組合，因為只有學生愿意在一起合作，才能談得上合作的效果。否則，課堂上就會出現(xiàn)“沉寂”小組，組員之間分工不明確，缺乏互助與互信，難以取得實驗的效果。當各個小組基本成型之后，老師再根據(jù)各組的人數(shù)和組內(nèi)成員的特點，給予微調(diào)。比如有的同學特別好動，如果有幾個特別好動的分在一組，就會影響本組的實驗效果。

2.合理分工，毛遂自薦

（1）尊重學生的自由選擇。有的學生愛動手，就讓他當操作員，有的同學愛發(fā)言，就讓他當記錄員和發(fā)言人，有的同學組織能力較強，就讓他當組長，整體控制本組實驗過程。對于另外的同學，可以讓他們當計時員、觀察員、器材整理員等等。

（2）教師要合理調(diào)配。根據(jù)每個學生的實際特點來判斷他們是否適合各自的角色，對于明顯不適合的要給予及時調(diào)整。有時，組內(nèi)會因為一個成員沒有很好地完成自己的任務而耽誤本組的實驗進程。所以教師要對于自己的學生充分了解。

“寸有所長，尺有所短”，合理地分組和分工，會讓組內(nèi)的合作學習效果幾何式增長，讓每個學生都能學有所獲，體現(xiàn)出自身的價值，激發(fā)他們進一步學習的欲望和自信心。

二、合作前指導到位，明晰路徑

1.教師的示范降低合作的難度

作為小學生，他們的動手能力確實有限。據(jù)我班的調(diào)查統(tǒng)計，20%的學生不會擦實驗用火柴，30%的同學不會將一根繩子系到鐵架臺上，60%的同學不會用回形針做一個鉤子。有了這樣的學情，就要求我在做實驗之前，對于實驗中的重要儀器的使用要進行清晰的示范。

2.整體指導，理清要領

合作學習不能將所預見的和未預見的難度全部讓各組去承擔。教師必須對實驗中學生可能出現(xiàn)的操作性錯誤、認識性錯誤給予必要的指導。要讓各小組摒棄錯誤的操作和認知，提高合作的效率，盡快探尋到真理。

三、合作內(nèi)容的設定科學而明確

一節(jié)課的時間是有限的，所以我們一定要把本節(jié)課重點作為合作探究的內(nèi)容。

1.抽絲剝繭，牽一發(fā)而動全身

有時，一節(jié)課看上去你得面對好多項實驗，但學生的精力、注意力以及課堂的時間都是有限的，所以我們必須抓住重點。

2. 撥云見日，化繁為簡

有時，一節(jié)科學課，有幾項重要的實驗要去面對。我們必須要讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，所以又不得不做這樣的實驗。這時小組合作的優(yōu)勢也就體現(xiàn)了出來。讓不同的小組承擔不同的實驗，最后各小組匯總研究結(jié)果，得出結(jié)論。

抓住了一節(jié)課的重點去，并且在合作過程中采取重點突破，分工協(xié)作的方式去進行合作探究，課堂就顯得重點突出，合作有目標，研討有效率。

四、合作中個別指導，疏通難點

1.教師巡視的重要作用

課堂是學生的課堂，科學課堂也應該還給學生。科學課就應該放手讓學生去玩，去嘗試。在各組合作過程當中，老師只需要走進學生中去，去給他們的成功之處點贊，去引導他們從實驗的困境中擺脫。有的時候，學生探究知識的道路上就會因為一塊小石頭而停滯，這時只要老師的一點點指導，學生就會迅速從困境中走出，走向成功的彼岸。所以教師的組間巡視指導是必要的。

2.記錄單要詳細、簡潔

在科學實驗合作活動中，同學們往往會被復雜的實驗紀錄單難倒?？梢哉f每一個同學都愿意走進實驗室，但也可以說每一個同學都害怕填寫實驗記錄。實驗記錄是將零碎的理性知識按照一定的理論邏輯聯(lián)系在一起的顯性的思維成果。小學生是感性的，好動的，但同時他們的思維方式還處在從感性思維到理性思維的過渡階段，因此，我們不能過于理性地要求他們。所以，在設計實驗記錄單的時候，要力求詳細、簡潔。

五、合作后指導匯報，反饋組內(nèi)研究成果

小組合作探究完成后，組織好各小組的匯報顯得尤為重要。這不光是尊重了學生的勞動成果，而且可以通過各組的匯報，評價一下他們的合作效果。通過匯報、評價，肯定了學生合作研究的成功之處，也可能給他們以某些方面的指點，總之，這樣的匯報都會大大調(diào)動孩子們參與學習，參與合作的積極性，提升他們參與合作的動力。匯報的方式多種多樣。

1.總結(jié)陳述式匯報

每個小組可以讓他們的發(fā)言人陳述本組合作的結(jié)果。這種匯報可以讓全班同學迅速了解到該組的合作成果，也可以讓指導者判斷他們的合作效果，并且給以指導。

2.展示性匯報

可以讓學生通過學到的科學知識指導自己的動手操作，將操作的結(jié)果呈現(xiàn)在全班。各組能展示自己的勞動成果，說明了他們的小組合作一定是初見成效的。這種匯報方式，注重了孩子們的動手動腦能力，激發(fā)了他們動手操作的熱情和興趣，是課堂有效評價體系的重要體現(xiàn)。

教師應鼓勵學生進行合作學習，利用小組成員之間的合作形式開展探究活動，小組里的每一個學生可以分別承擔不同的角色，使學生認識到小組成員在探究中各有所長、可以互補，通過這些活動培養(yǎng)學生具有與他人合作的精神。在合作學習的整個過程中，雖然我們的教師看上去只是一個學習的參與者，可是我們要花費很大的心思去設計一堂合作學習的科學課。只有精心的合作前、合作中、合作后的設計，才能使科學課上的合作學習有效乃至高效。我也將在科學講臺上不斷地摸索著合作學習的方法策略，不斷地總結(jié)著每一次合作學習的經(jīng)驗，只有這樣，孩子們才能從合作學習中受益更多。