孟蕾

2018年7月4日，國(guó)家教育部印發(fā)了《關(guān)于批準(zhǔn)部分中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目終止的通知》，依法終止234個(gè)本科以上中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，強(qiáng)制淘汰那些優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)不足、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)科能力不強(qiáng)，學(xué)生滿意度低的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，取締淘汰部分低能、低質(zhì)的合作辦學(xué)項(xiàng)目，切實(shí)推進(jìn)大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量。這一舉措，引得家長(zhǎng)和學(xué)生一派叫好。

經(jīng)濟(jì)全球化給世界各國(guó)的高等教育帶來(lái)了新一輪的機(jī)遇，國(guó)際化成為世界高等教育發(fā)展的時(shí)代潮流。順應(yīng)時(shí)代潮流，中國(guó)高等教育改革在國(guó)際化方向深入。截至2018年6月，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共有2342個(gè)，其中本科以上機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共1090 個(gè)。

高等教育國(guó)際化縱向深入

“不土不洋”的中外合辦大學(xué)頗受關(guān)注

中外合作辦學(xué)是中國(guó)高等教育國(guó)際化的重要成果。目前，國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)的形式有四種，獨(dú)立法人模式、中外集團(tuán)合作模式、二級(jí)學(xué)院模式和課程項(xiàng)目模式。

其中主流和新興的辦學(xué)模式多為獨(dú)立法人模式和課程項(xiàng)目模式。課程項(xiàng)目模式，即大學(xué)與大學(xué)之間在具體專業(yè)項(xiàng)目上的合作，7月4日教育部印發(fā)通知取締的234個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目就屬于此類，例如剛剛?cè)∠谋本┐髮W(xué)與香港大學(xué)合作舉辦的牙醫(yī)碩士學(xué)位教育項(xiàng)目，復(fù)旦大學(xué)與法國(guó)里爾第二大學(xué)合作的管理科學(xué)專業(yè)本科教育項(xiàng)目 等等，均屬于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

而獨(dú)立法人模式，顧名思義，即大學(xué)具有獨(dú)立法人資格，這意味著大學(xué)擁有民事權(quán)利能力和民事行為能力，能夠獨(dú)立享受民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)。換句話說(shuō)，這是獨(dú)立的一所大學(xué)，而不是某所大學(xué)的分校，更不是某所大學(xué)的二級(jí)學(xué)院。

在國(guó)內(nèi)，具有獨(dú)立法人資格的中外合辦大學(xué)有九所，分別是西交利物浦大學(xué)、昆山杜克大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)、廣東以色列理工學(xué)院、上海紐約大學(xué)、溫州肯恩大學(xué)、香港中文大學(xué)（深圳）、北京師范大學(xué)-香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院、深圳北理莫斯科大學(xué)。它們基本上集中在江蘇、浙江、廣東等東南沿海和一線城市地區(qū)。

這些“不土不洋”的中外合辦大學(xué)，進(jìn)入中國(guó)以來(lái)很大程度上調(diào)動(dòng)本土學(xué)校改革的積極性，大規(guī)模輻射到當(dāng)?shù)氐慕逃?，培養(yǎng)了幾代學(xué)生，西式教育進(jìn)入中國(guó)也在逐漸改變著人們對(duì)教育的理解。

嫁接國(guó)外高等教育模式

同時(shí)保留“中國(guó)特色”

這九所中外合辦的大學(xué)，每所大學(xué)均由一所中方學(xué)校和一所外方學(xué)校聯(lián)合成立。建在中國(guó)的中外合辦大學(xué)吸收外方高校的優(yōu)質(zhì)教育資源和教育模式，面向全球招生，學(xué)生來(lái)自超過(guò)30多個(gè)國(guó)家，國(guó)際生比例達(dá)40%左右，每年學(xué)費(fèi)在10萬(wàn)元左右。

除了國(guó)情課聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)教授教課外，其他所有課程以外方高校的語(yǔ)言為教學(xué)語(yǔ)言，且全部使用外方高校的教材。全英文的授課模式使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力遠(yuǎn)高于中國(guó)傳統(tǒng)高校，他們參加托福、雅思等語(yǔ)言考試，或GRE、GMAT研究生入學(xué)考試具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。

中外合辦大學(xué)嫁接外方高校的教育模式，推行通識(shí)教育、人文教育和博雅教育，培養(yǎng)全能、知識(shí)面廣泛的學(xué)生。中外合作辦學(xué)，最明顯的優(yōu)勢(shì)是與美式、英式教育無(wú)縫對(duì)接。從教材、課程設(shè)置、師資、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量保障體系、管理辦法和學(xué)術(shù)評(píng)估體系均采用美制、英制。

上課內(nèi)容和形式與外方高校一致，除了多樣化的考試外，還會(huì)要求學(xué)生做presentation、做項(xiàng)目、寫論文。課堂提問(wèn)、演講的機(jī)會(huì)比較多，也有很多學(xué)術(shù)寫作，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。學(xué)生在校期間可以使用外方高校的學(xué)術(shù)資料庫(kù)，凡是外方高校的學(xué)生使用的學(xué)術(shù)、課后在線資源，中外合作辦學(xué)的學(xué)生都可以享受。四年本科期間均有1—3個(gè)學(xué)期前往外方大學(xué)所在地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)校頒發(fā)兩個(gè)畢業(yè)文憑，即中外合辦大學(xué)的畢業(yè)證書和外方高校的學(xué)位證書。

中外合辦大學(xué)同時(shí)又保留了“中國(guó)特色”，中國(guó)學(xué)生多采用高考投檔的方式錄取，錄取批次為提前批或者本科一批。與中國(guó)傳統(tǒng)高校大一就劃分專業(yè)方向不同，中外合辦大學(xué)的學(xué)生在大一、大二學(xué)習(xí)非專業(yè)課的通識(shí)課程，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)拓寬了知識(shí)面，跳出了專業(yè)課的局限。但是也帶來(lái)了一些弊端，專業(yè)課全部安排在大三、大四，造成了后期學(xué)習(xí)的緊張。

以2013年開始招生的上海紐約大學(xué)為例，上海紐約大學(xué)由美國(guó)紐約大學(xué)和中國(guó)華東師范大學(xué)兩所大學(xué)合辦，全英文授課（國(guó)情課除外）。實(shí)行美國(guó)通識(shí)教育，這與華東師范大學(xué)的教育不同。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，在大一、大二階段學(xué)習(xí)涵蓋不同學(xué)科的核心和通識(shí)課程，大二結(jié)束前再確定專業(yè)，完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后再深入專業(yè)學(xué)習(xí)。本科期間，學(xué)校提供給學(xué)生1—3個(gè)學(xué)期前往美國(guó)紐約大學(xué)進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)項(xiàng)目交流的機(jī)會(huì)。符合畢業(yè)要求的學(xué)生將獲得全日制本科證書，即上海紐約大學(xué)學(xué)士學(xué)位證書、畢業(yè)證書（均由中華人民共和國(guó)教育部監(jiān)制）以及美國(guó)紐約大學(xué)的學(xué)士學(xué)位證書（由美國(guó)紐約大學(xué)頒發(fā)）。

值得注意的是，并不是所有的學(xué)生都能獲得紐約大學(xué)的學(xué)士學(xué)位證書，有些成績(jī)一般的學(xué)生只能獲得上海紐約大學(xué)的畢業(yè)證書。因?yàn)橹挥蟹厦绹?guó)紐約大學(xué)畢業(yè)要求的學(xué)生才能獲得紐大的學(xué)位證書。上海紐約大學(xué)的學(xué)生獲得的紐約大學(xué)的學(xué)位證書與在紐約大學(xué)校園讀書的學(xué)生獲得的學(xué)位證書沒有差別，這就類比于復(fù)旦大學(xué)楓林校區(qū)和復(fù)旦大學(xué)楊浦校區(qū)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)沒有什么差別。

在教學(xué)的參與度上，國(guó)家沒有明確的規(guī)定，中外合辦大學(xué)根據(jù)合作模式的不同，參與度也不同。上海紐約大學(xué)、西交利物浦大學(xué)、廣東以色列理工學(xué)院和深圳北理莫斯科大學(xué)的教學(xué)性質(zhì)符合“中外合辦大學(xué)”的字面意思，在教學(xué)方面由中方和外方大學(xué)共同負(fù)責(zé)，并不完全是只由外方大學(xué)來(lái)負(fù)責(zé)。這一點(diǎn)，從這幾所大學(xué)的?；丈峡梢愿又庇^地看出來(lái)。以西交利物浦大學(xué)為例，其校徽結(jié)合了西安交通大學(xué)和英國(guó)利物浦大學(xué)?；盏孽r明特征，這代表兩所高校教育資源的交流與融合。

而寧波諾丁漢大學(xué)、香港中文大學(xué)（深圳）和溫州肯恩大學(xué)則更像是一種外方學(xué)校在中國(guó)開辦的“分?！?，也就是說(shuō)浙江萬(wàn)里學(xué)院、深圳大學(xué)、溫州大學(xué)，在教學(xué)方面是完全不能干涉的，所以這幾所大學(xué)的教學(xué)完全由外方高校來(lái)負(fù)責(zé)的。還是以?；赵O(shè)計(jì)為依據(jù)，香港中文大學(xué)（深圳）的校徽和香港中文大學(xué)是一樣的，寧波諾丁漢大學(xué)?；蘸椭Z丁漢大學(xué)?；帐窍嗨频?，溫州肯恩大學(xué)的校徽與美國(guó)肯恩大學(xué)的?；諑缀跏且粯拥?，但它們與中方學(xué)校的校徽完全不同。從?；湛梢钥闯觯谝陨蠋姿型夂献鬓k學(xué)的學(xué)校里，中方學(xué)校的存在感較低。

中外兩方高校實(shí)力相當(dāng)

國(guó)外優(yōu)勢(shì)教育帶動(dòng)國(guó)內(nèi)高等教育

根據(jù)《教育部關(guān)于“十二五”期間高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》，規(guī)定設(shè)立中外合作的本科學(xué)校，外方教育機(jī)構(gòu)須為國(guó)際公認(rèn)的知名高等學(xué)校，“知名”這兩個(gè)字是國(guó)家對(duì)中外合作辦學(xué)的要求。在這九所中外合作的學(xué)校中，一般來(lái)說(shuō)，外方高校的辦學(xué)水平和含金量要高于中方，至少與中方持平，勢(shì)均力敵的兩所學(xué)校聯(lián)合起來(lái)辦學(xué)。

以中美兩國(guó)的高考成績(jī)?yōu)槔芍型夂献鬓k學(xué)的中方學(xué)校和美方學(xué)校在當(dāng)?shù)氐乃健?/p>

標(biāo)化成績(jī)，無(wú)論是在中國(guó)還是在美國(guó)，都是錄取最基本的條件，也就是入門坎。換句話說(shuō)，標(biāo)化成績(jī)雖說(shuō)不是錄取的條件，但卻是淘汰的理由。標(biāo)化成績(jī)達(dá)到要求，大學(xué)也不一定會(huì)錄取你；但是沒有達(dá)到要求，就幾乎是百分之百被淘汰了，不排除個(gè)別學(xué)生天賦異稟，破格錄取的情況。

SAT考試俗稱美國(guó)高考，托福成績(jī)、SAT成績(jī)和文書，三部分構(gòu)成了美國(guó)大學(xué)錄取學(xué)生的決定因素。如果與中國(guó)的高考做對(duì)比的話，SAT成績(jī)相當(dāng)于學(xué)生的提檔線。

根據(jù)2017年10月SAT官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)顯示，紐約大學(xué)錄取SAT分?jǐn)?shù)在1250至1480分之間的學(xué)生，即78.12%～92.5%（100分里的78分到92分之間），也就是說(shuō)紐約大學(xué)一般錄取78分-92分之間的學(xué)生。杜克大學(xué)SAT平均成績(jī)1540分，與哈佛、耶魯持平。按照百分比計(jì)算，即96.25%（百分制里的96分），同樣道理，杜克大學(xué)錄取96分左右的學(xué)生。錄取學(xué)生的成績(jī)水平與大學(xué)的含金量和教育水平是相匹配的，通過(guò)這樣的換算，可以清楚地看出兩所美國(guó)大學(xué)的水 準(zhǔn)。

同樣的道理，中外合作辦學(xué)中，上海紐約大學(xué)的中方學(xué)校華東師范大學(xué)屬國(guó)內(nèi)985/211高校，在國(guó)內(nèi)的含金量，家長(zhǎng)和學(xué)生都是有目共睹的。2017年華師大錄取平均分（以上海理科為例）為552（滿分660），按照上述的百分比計(jì)算，即83.6%（百分制的83分），華師大錄取83分左右的學(xué)生。昆山杜克大學(xué)的中方學(xué)校中國(guó)武漢大學(xué)（以湖北理科為例）為635（滿分750），占比84.6%（百分制的84分），錄取84分左右的學(xué)生。

以上海紐約大學(xué)為例，紐約大學(xué)錄取80分上下的學(xué)生，華師大錄取83分左右的學(xué)生，兩者在當(dāng)?shù)氐匿浫∷绞窍喈?dāng)?shù)摹?/p>

此外，僅僅通過(guò)排名來(lái)了解美國(guó)大學(xué)，或許并不全面。通過(guò)標(biāo)化成績(jī)的比較，可以對(duì)大學(xué)在美國(guó)的水平有具體的把握。這樣看來(lái)，政府以持平或者略高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)匹配中外兩所高校。如果想要了解某所中外合辦大學(xué)的教學(xué)水平，但又不清楚美方學(xué)校的真實(shí)水準(zhǔn)，可以參照與其合作的中方學(xué)校在國(guó)內(nèi)的水平做出判斷。

雖然外方學(xué)校的水平要高于中方學(xué)校，但也不會(huì)懸殊太多。畢竟如果兩者相差太大，并不有利于發(fā)揮教育水平上的帶動(dòng)作用。一如木桶原理，裝水多少取決于最矮的那塊木板，而不是最高的那塊木板。

以溫州肯恩大學(xué)為例，美方學(xué)?？隙鞔髮W(xué)錄取SAT平均分?jǐn)?shù)在1017的學(xué)生，即63.56%（百分制的63.5分）。中方學(xué)校溫州大學(xué)2017年錄取分?jǐn)?shù)線為577（以浙江為例，不分科，滿分750），即76.93%（百分制的76.93分）。由此看來(lái)，兩者錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)都在六七十分。雖然中外合作辦學(xué)要求國(guó)際公認(rèn)的知名高等學(xué)校，但也考慮到中方學(xué)校對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的接收和消化能力，兩者并沒有相差太多。

第一所中外合辦大學(xué)寧波諾丁漢大學(xué)成立于2004年，這些年來(lái)后續(xù)相繼成立的中外合辦大學(xué)利用國(guó)外優(yōu)勢(shì)教育資源帶動(dòng)國(guó)內(nèi)高等教育水平的提升，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒提升高等教育的改革和創(chuàng)新能力，同時(shí)將有利影響輻射到國(guó)際文化交流和融合以及經(jīng)濟(jì)政治等方面。

錄取瞄準(zhǔn)本科一批的優(yōu)等生

在中外合作辦學(xué)里“修煉”后又能去哪 兒？

九所中外合作辦學(xué)的大學(xué)都已經(jīng)送出第一批畢業(yè)生，最早的寧波諾丁漢大學(xué)更是14年辦學(xué)歷史了。從建校以來(lái)，這些中外合辦大學(xué)都以“高姿態(tài)”在高考戰(zhàn)場(chǎng)上招生，它們只錄取本科一批的學(xué)生，即“優(yōu)等生”，生源可謂很好。這些高分考到一本線，高中時(shí)就名列前茅的學(xué)生，在中外合作辦學(xué)里“修煉”四年后，畢業(yè)去向又是怎樣的呢？

《留學(xué)》記者從九所學(xué)校的官方網(wǎng)站了解到，中外合辦大學(xué)的畢業(yè)生去向多樣化，整體升學(xué)+就業(yè)率達(dá)到90%以上，其中50%左右的學(xué)生本科畢業(yè)直接工作，單位多為國(guó)家（當(dāng)?shù)兀C(jī)關(guān)、事業(yè)單位和世界500強(qiáng)企業(yè)，50%左右的學(xué)生選擇出國(guó)深造，大學(xué)多為世界前100名的學(xué)校。

以溫州肯恩大學(xué)為例，2017屆總畢業(yè)生人數(shù)為212人，共有五個(gè)專業(yè)畢業(yè)生，大多來(lái)自國(guó)際經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。51.6%的學(xué)生選擇升學(xué)讀研，進(jìn)入世界前100強(qiáng)學(xué)校，不僅限于合作院校肯恩大學(xué)所在的美國(guó)名校，學(xué)生升讀的學(xué)校遍及英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、中國(guó)、日本等主流留學(xué)國(guó)家，包括約翰霍普金斯大學(xué)、倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院多倫多大學(xué)、北大復(fù)旦以及悉尼大學(xué)等。

在很多學(xué)生看來(lái)，中外合辦大學(xué)成為很好的為留學(xué)深造的過(guò)渡跳板。四年的英語(yǔ)浸潤(rùn)使得學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較高，赴外讀研時(shí)對(duì)英語(yǔ)環(huán)境也不會(huì)陌生。在申請(qǐng)研究生時(shí)外方大學(xué)的本科文憑和成績(jī)單都能得到申請(qǐng)學(xué)校的認(rèn)可，在校期間還能獲得外國(guó)教授的推薦信，相比較同等級(jí)別的國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)高校來(lái)說(shuō)，這些優(yōu)勢(shì)比較明顯。

異地辦學(xué)惹爭(zhēng)議

背后的“良苦用心”引人深思

在這九所中外合辦大學(xué)中，有兩所大學(xué)顯得有些特別，它們是昆山杜克大學(xué)和深圳北理莫斯科大學(xué)。昆山杜克大學(xué)，由昆山市人民政府作為合作支持方參與建設(shè)，提供給學(xué)生與杜克大學(xué)相同的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)。它由杜克大學(xué)和中國(guó)武漢大學(xué)，兩所中外高校合辦。本來(lái)按照就近吸納高等教育資源的原則，昆山杜克大學(xué)應(yīng)該像上海紐約大學(xué)、溫州肯恩大學(xué)一樣在中方高校所在地，即武漢辦學(xué)，為什么昆山杜克大學(xué)放棄了武漢，而是選擇了與武漢相隔較遠(yuǎn)的昆山呢？看上去，異地辦學(xué)并不有利于教育資源當(dāng)?shù)?轉(zhuǎn)化。

而且昆山杜克大學(xué)的?；?，既不相像于外方杜克大學(xué)，也不相像于中方武漢大學(xué)，反而獨(dú)成一體，頗具昆山特色，更像是一所當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)。

在九所中外合作辦學(xué)里，昆山杜克大學(xué)是唯一一所設(shè)在縣級(jí)市區(qū)的大學(xué)。這些其實(shí)與昆山杜克大學(xué)的辦學(xué)背景有關(guān)。

改革開放后，臺(tái)資企業(yè)進(jìn)軍大陸，位于長(zhǎng)三角地區(qū)的昆山帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。捷安特自行車在昆山投資建廠，傳統(tǒng)制造業(yè)和進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，使昆山一躍成為江蘇第二大經(jīng)濟(jì)城市。但隨著二十多年來(lái)積攢的人口紅利消退，急速發(fā)展下的暗流和矛盾曝光在人們面前，昆山市的發(fā)展亟需轉(zhuǎn)型。

與此同時(shí)，隨著全球化的深入，教育的國(guó)際化已然成為大學(xué)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。大洋彼岸的杜克大學(xué)正在中國(guó)尋找合作院校，它首先將目光投向了上海。這無(wú)可厚非，上海擁有吸引人的市場(chǎng)、人才、教育資源以及背后巨大發(fā)展?jié)摿?。但是與上海的高校溝通無(wú)果后，杜克大學(xué)決定退出上海，這才將目光投向緊鄰上海北面的昆山。

而杜克大學(xué)豐富的學(xué)術(shù)、教育資源正是面臨發(fā)展瓶頸的昆山市培養(yǎng)人才所需要的，兩者一拍即合。同時(shí)，根據(jù)教育部《中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定：境外大學(xué)在內(nèi)地辦學(xué)必須要有合作方，所以最終在昆山市政府的支持下，杜克大學(xué)聯(lián)合武漢大學(xué)在昆山開辦昆山杜克大學(xué)。據(jù)杜克大學(xué)披露的文件顯示，杜克大學(xué)對(duì)昆山杜克大學(xué)五年內(nèi)投入3700萬(wàn)美元用于校區(qū)建設(shè)和完備。昆山市政府也投入了很多資金用于學(xué)校建設(shè)。2012年昆山杜克大學(xué)迎來(lái)了第一批學(xué)生入學(xué)。

深圳北理莫斯科大學(xué)在深圳選址，則是考慮到平衡地區(qū)間的教育資源。深圳北理莫斯科大學(xué)由深圳市人民政府、莫斯科國(guó)立羅蒙諾索夫大學(xué)和北京理工大學(xué)三方在深圳合作舉辦，選址深圳。結(jié)合地區(qū)政府和社會(huì)資源，為深圳提供社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的高等教育服務(wù)。

這實(shí)屬異地辦學(xué)，一開始確實(shí)惹來(lái)爭(zhēng)議。但細(xì)想來(lái)，這背后卻是政府為平衡教育資源的“良苦用心”。

深圳的優(yōu)質(zhì)教育資源急缺，這一點(diǎn)有目共睹。深圳的公立教育資源與北上廣相比，較為匱乏，這是城市快速發(fā)展常常遇見的矛盾。改革開放四十年，深圳由原來(lái)的小漁村發(fā)展成中國(guó)四大一線城市之一，與北京、上海、廣州并列。短時(shí)間內(nèi)跨越式發(fā)展的背后，有很多問(wèn)題有待解決，公辦學(xué)位緊缺就是其中一個(gè)。深圳的教育資源一直匱乏。在加上自身的一些限制，比如從人口規(guī)模和經(jīng)濟(jì)總量來(lái)看，深圳屬于超大型城市，人口多，自身財(cái)力雄厚，但面積小，建筑用地少，學(xué)校少，學(xué)位供給矛盾突出。中外聯(lián)合辦學(xué)選址深圳，有效地彌補(bǔ)了優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏的缺口。

兩弊相衡取其輕，兩利相權(quán)取其重。雖然異地辦學(xué)存在爭(zhēng)議，比如不能對(duì)武漢大學(xué)和北京理工大學(xué)產(chǎn)生有效的輻射和反哺作用，但是有效地補(bǔ)給了地區(qū)的國(guó)際化優(yōu)質(zhì)教育的需求，促進(jìn)了地區(qū)間教育資源的平衡。