楊潔瑩

課程與教學，作為基礎教育的核心工程，是教育思想和教育制度的具體表現(xiàn)，是保證教育質量的重要措施，是實現(xiàn)教育目標的基本途徑。教育現(xiàn)代化，核心問題是課程與教學改革問題。正是基于此，在教育學范疇內(nèi)，以基礎教育與教學改革為重點研究對象的課程與教學論學科建設成為人們關注的重點。南方科技大學第二實驗小學以統(tǒng)整項目課程引領學?？焖侔l(fā)展，就是這種以基礎教育與教學改革為重點而獲得成功的典型。

一、領導和實施統(tǒng)整項目課程

1.領導和實施課程的背景

南方科技大學第二實驗小學2014年招收第一批學生，2015年便有了第二實驗小學，該校的眾多創(chuàng)新舉措對轄區(qū)內(nèi)的家長和孩子們來說頗具吸引力，致使學位需求剛性增長。從課程層面思考學校變革，從未來社會需求培養(yǎng)學生，是該校不變的追求。學校從課程層面思考“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程創(chuàng)新，構建“統(tǒng)整項目課程體系”，讓學生在實踐中提升核心素養(yǎng)，以適應未來社會的發(fā)展。

2.統(tǒng)整項目課程的定義

南方科技大學第二實驗小學“統(tǒng)整項目課程”的開發(fā)是基于互聯(lián)網(wǎng)+的時代特征和社會發(fā)展的需求，課程的三個核心關鍵詞是：統(tǒng)整、項目、技術。統(tǒng)整，是指學習內(nèi)容的組織方式，聚焦于學科融合和跨學科學習，促發(fā)各學科知識之間的關聯(lián)，開展有意義的學習；項目，是指課程形態(tài)的變革，力圖從程序性課程向項目型課程發(fā)展，以項目學習的方式推進統(tǒng)整課程的實踐；技術，是指讓技術與學習直接連接，讓數(shù)字技術成為師生教與學的底層支撐，讓技術貫穿學習的整個過程。該校把這三個關鍵詞融合在一起，就是考慮到當下社會背景、教育背景以及未來社會發(fā)展的需求，把學習者置于中心地位，聚焦于學生面向未來的核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

3.領導和實施課程的途徑

在具體實施統(tǒng)整項目課程時，該校主要以學科課程為基礎，聚焦學生學科素養(yǎng)和綜合能力的提升。目前，該校的統(tǒng)整模式主要有以下幾種：⑴以學科為基點的學科內(nèi)的統(tǒng)整，包括學科內(nèi)的橫向與縱向統(tǒng)整；⑵以課堂教學為載體的跨學科教學，即課堂教學中不同學科教師合作上課，用不同學科的表達方式聚焦于同一教學主題；⑶聚焦于學科主題的跨學科統(tǒng)整，即以某一學科主題為切入點進行的多學科統(tǒng)整，不同的學科用不同的學科方式表達，聚焦于學生學科素養(yǎng)的提升；⑷超越學科的主題統(tǒng)整，即以某一種綜合學習主題為切入點，各學科用學科方式探索，聚焦綜合素養(yǎng)提升。

4.統(tǒng)整項目課程成效分析

南方科技大學第二實驗學校近三年的課程改革取得了豐碩的成果。為了讓更多地區(qū)的老師和孩子們能共享優(yōu)質教育資源，他們一起實踐探索，共同成長。南方科技大學第二實驗學校聯(lián)合21世紀教育研究院、蒲公英智庫、滬江“互+計劃”共同發(fā)起的統(tǒng)整項目課程全國教師培養(yǎng)計劃，現(xiàn)已有17個省市的63所學校加入，形成了統(tǒng)整項目課程實踐的學習共同體。

二、透視統(tǒng)整項目課程引領學?？焖侔l(fā)展

課程領導應該是一個多層級的動態(tài)運行系統(tǒng)，它最終指向學校課程質量的提升、學生身心素質的提高和學習品質的改善以及教師專業(yè)的成熟。在學校情景下，課程領導者影響教師參與課程發(fā)展的過程，通過這一過程，形成教師參與課程變革的動機，提升教師參與變革的能力，促成學校民主、和諧、開放的教學文化，達到促進學校課程發(fā)展和提升學生學習成效的目的[2]。南方科技大學第二實驗學校正是通過重構統(tǒng)整項目課程引領學校實現(xiàn)快速優(yōu)質的發(fā)展。

1.抓住“天時”

在課程改革已經(jīng)推進了十多年的教育領域， “互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)引發(fā)了人們生活方式和學習方式的深度變革，同時給教育帶來了巨大的沖擊。該校抓住“天時”，從課程層面思考“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程創(chuàng)新，營造新技術環(huán)境下的學習生態(tài)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的底層支撐作用，構建“統(tǒng)整項目課程體系”，讓學習與生活聯(lián)結，在開放的學習環(huán)境中培養(yǎng)學生面向未來的關鍵能力，讓學生在實踐中提升核心素養(yǎng)，促發(fā)深度學習，以適應未來社會的發(fā)展。

2.適應“地利”

南方科技大學第二實驗小學充分認識自身的優(yōu)勢和缺陷，因校制宜地設計學校發(fā)展定位和課程。該校地處國際大都市深圳，也是改革開放的前沿，兼有外語教育市場和條件，外語教育、信息技術教學的學術實踐供給力量充分。該校適應“地利”，推進統(tǒng)整項目課程引領學?？焖侔l(fā)展。學校的經(jīng)費條件比較充裕，設施設備先進。更為有利的是，作為南方科技大學的第二實驗小學，南方科技大學教育科學研究和相關技術研究的強大學術力量和師資力量是最有力的后盾，也是學校實施統(tǒng)整項目課程的有利保障。

3.發(fā)展“人和”

該校校長是分管教學與課程建設的常務副校長，是廣東省教師工作室主持人，致力于技術支持的學習變革的實踐與研究，多次應邀到全國各地講學。他與學校整個團隊一道，肩負著學校教學創(chuàng)新的神圣使命。該校教師平均年齡28歲，都是高學歷的年輕人。他們干勁足，思維活躍。唐校長重視 “人和”，對教師的發(fā)展進行了整體規(guī)劃和設計，從制度建設和基金等方面確保教師專業(yè)發(fā)展工作。他一直帶領教師們探索借助互聯(lián)網(wǎng)實施統(tǒng)整項目課程，眼里所看到的，是“人”的發(fā)展和“課程”的構建，構建能培養(yǎng)學生面向未來核心素養(yǎng)的課程體系。

三、啟示、感悟與改進

“他山之石，可以攻玉”，在南方科技大學第二實驗學校跟崗學習，通過參觀校園、聽課學習、經(jīng)驗交流、觀摩各項活動，筆者在領導課程教學方面得到啟示、感悟，結合所在學校現(xiàn)狀擬出改進的思路。

1.抓住課程改革機遇，建構具有本校特色的課堂教學模式。

2.認識自身優(yōu)勢和缺陷，因校制宜整合課程資源。

3.確立科學合理目標，強化課程管理實施步驟。

4.善于領導課程教學，建立以生為本的課程體系。

5.重構課程協(xié)同發(fā)展，促進師生核心素養(yǎng)的提升。