王文珊

一、課前熱身

1.教師呈現(xiàn)單元課題“Travel”。

2.呈現(xiàn)泰山的圖片，教授“Mount Taishan”。引導學生說一說對泰山的印象“Its very beautiful.…”等。教師呈現(xiàn)課題“Im going to Mount Taishan.”

[設計意圖] “Travel ”本身就是孩子們感興趣的話題，學生的注意力很容易就集中到這上面來，在此不做過多的贅述，把更多的時間留給孩子在接下來的活動中進行練習。

二、新課學習

1.呈現(xiàn)本課情境圖，通過“Where are they now？”“They look so happy.”導入問題“What are they talking about？”，然后請學生觀看視頻。

2.學生選擇正確的選項。

A. Study plan in the summer vacation.

√B. Travel plan in the summer vacation.

在呈現(xiàn)答案的過程中教授新詞“vacation”。

[設計意圖]讓學生帶著問題觀看課文動畫，對課文內容有一個初步的了解，激發(fā)學生學習的愿望。在回答問題時給學生兩個選項進行選擇，降低學習的難度。

3.呈現(xiàn)月份的圖片并提問“What month is it？”“What does Li Ming say？”。引導學生交流答案同時教授新單詞“June”。

[設計意圖]通過月份的圖片幫助學生了解我們要談論的是將要發(fā)生的事情，初步接觸be going to 的用法。

4.呈現(xiàn)Li Ming， Guo Yang， Peter， Jenny和Danny的圖片，通過問題“Are they going to travel？”導入“Where are they going this summer？”

①再次觀看課文動畫，完成人物與旅行目的地的連線。

②檢查學生的答案。

③出示課文的中心問題“Where are you going this summer？”并找學生扮演不同的角色來回答“Im going to …”。

在展示答案的過程中學習新詞“back”“July”“temple”。學習“the Shaolin Temple”時拓展課外知識“Putin visited the Shaolin Temple in 2006.”，“Many foreigners come to the Shaolin Temple to learn kung fu.”引導學生總結出“The Shaolin Temple is very famous.”

[設計意圖] 再次帶著問題觀看課文動畫，讓學生對課文的內容有更深入的了解，并進一步理解be going to的用法。同時學習了本課的主要句型“Where are you going this summer？”及其回答方式，在學習the Shaolin Temple時，拓展了課外的內容，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。

5.呈現(xiàn)Danny的圖片，讓學生思考“Where is Danny going this summer？”，引導學生回答“Danny is going to the Shaolin Temple， too.”通過問題“How do you know？”引導出課文最后一副插圖，教授新詞“kung fu”。

[設計意圖]通過提問進一步挑戰(zhàn)學生的思維，讓學生對課文內容有更深層次的理解。無形中培養(yǎng)學生用邏輯思維來推理的能力。

6.通過圖片引導學生對課文進行回顧。

[設計意圖]引導學生回顧課文內容，幫助學生鞏固所學內容。為接下來的語言輸出打下基礎。

三、鞏固練習

1.教師播放課文錄音，讓學生聽音跟讀模仿課文對話。

[設計意圖]練習閱讀，模仿錄音中的語音語調。

2.小組內分角色朗讀課文。在此過程中鼓勵學生根據(jù)自己的理解和想象進行自己的編排，并請學生到臺前進行表演。

[設計意圖]在表演的過程中，運用頭飾創(chuàng)設真實的情境，學生們根據(jù)自己的理解與想象對課文進行適當?shù)难堇[，加深對文本的理解，幫助學生由機械的“讀”，上升到靈活的“說”。

3.引導學生根據(jù)提示復述課文。給學生一分鐘的時間，根據(jù)提示以第三人稱轉述的方式，對課文的內容再次進行復述。

[設計意圖]采用第三人稱轉述的方式對課文進行復述，既拓展了學生的發(fā)散思維，又提高學生語言學習的效率，并且為拓展部分的采訪活動做好了鋪墊。

4.出示景點圖片，以小競賽的方式，讓學生運用“Where are you going this summer？ Im going to…”進行問答，比比看誰去的地方多。在練習的過程中只給學生提示的語言，學生可以進行自由的發(fā)揮，根據(jù)實際情況進行補充，使對話更完整。

[設計意圖]運用競賽的方式，可以激發(fā)學生的學習積極性，使學生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，引導學生根據(jù)實際情況，靈活的對對話進行補充，提高學生綜合運用語言的能力和創(chuàng)新能力。

四、語言運用

1.讓學生欣賞祖國美麗的風景。

[設計意圖]通過欣賞美麗的風景圖片，讓學生享受祖國優(yōu)美的風景，激發(fā)學生旅行的熱情，為接下來的采訪活動做好鋪墊。

2.采訪活動。讓學生采訪好朋友，并記錄好朋友假期要去的地方，然后匯報。

[設計意圖] 通過這一活動，引導學生用英語做事，用英語完成任務，學生在活動中調動語言積累， 將英語運用于生活實踐，輸出的語言是經過思考的真實表達，學生的思維得到了發(fā)散，語言運用能力得到了提升。

3.教師布置學生做自我檢測題。

[設計意圖] 通過閱讀短文考查學生對本課所學內容的的理解和運用情況。培養(yǎng)學生在閱讀中捕捉、提取信息的能力及邏輯思維能力。

五、回顧整理

教師引領學生回顧所學知識，進一步深化本節(jié)課的學習重點，教師對學生的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵。

六、自我拓展

1.聽音，模仿跟讀課文。

2.和朋友說說你的旅行計劃。