衛(wèi)榮榮

精彩、有效的語文課應(yīng)該是怎樣的？我認為：當學生原有的言語知識、能力、生活經(jīng)驗等被充分激發(fā)出來、被充分呈現(xiàn)出來，并被不斷地優(yōu)化和提升的時候，有效、精彩的課堂就被創(chuàng)設(shè)出來了。我從事低段語文教學，認為教師必須樹立以下四個意識，才能讓自己的課堂教學不斷走向有效。

一、樹立“言語質(zhì)量”意識：優(yōu)秀的語文課是高質(zhì)量的“言語實踐”課

學習語文是學習語言運用，即言語。正如章熊先生所指出的，“準確地說，語文課所涉及的，不是‘語言，而是‘語言的運用。沒有注意到二者的區(qū)分，是當前語文教學的弊病之一?！?/p>

優(yōu)秀的語文課是高質(zhì)量的“對話”課：它是師生的言語活動課、表演課，課本是作為中介物的“腳本”。向我們在教學中就會利用以下的情景：

1.走出課堂，利用室外情境

在低年級語文教學中，我嘗試了將學生領(lǐng)出課堂，走入大自然，利用大自然的情景來為教學服務(wù)。

教學二年級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像……有的像……”我?guī)ьI(lǐng)學生走出課堂。在大操場，讓學生實地對天上的云進行觀察。當時天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學生一邊觀察，一邊想象。追著要告訴老師，這朵云像駱駝，那朵云像手槍；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹……

學生發(fā)言極為激烈。然后再領(lǐng)學生進課堂，進行《秋游》的學習。由于學生有了直接的體驗，對課文中的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！

這里，我利用大自然的情境，為學生創(chuàng)造了一個免費且最實用的學習環(huán)境，讓學生從自己的觀察中得到了體驗。

2.動手實驗，創(chuàng)設(shè)學習情境

低年級學生對于具體、感性的事物比較感興趣，而對于邏輯、抽象的事物就不會太喜歡。二年級《動手試一試》一文，雖然記述的是一件事情，但事情的起因、發(fā)展、結(jié)果，卻是需要邏輯分析去理解的。

先端出滿滿的一杯水，放入一個石子，讓學生看有什么事情發(fā)生。學生都觀察得很認真，發(fā)現(xiàn)水漫了出來。然后我問，如果放進去的是金魚，水會漫出來嗎？有的說會（已經(jīng)預習過而已理解課文），有的說不一定（還沒有預習課文），有的肯定的說不會（預習了課文，但還沒有理解課文）。于是我現(xiàn)場實驗，將帶來的一條金魚放入水中，讓學生觀察。結(jié)果水也漫了出來。然后導入新課。

這一環(huán)節(jié)，對于理解能力比較差的學生來說，無疑是“雪中送炭”。而對于全體學生來說，都是一筆不小的收獲。

由于對于真實的答案已經(jīng)知道，且是看著實驗知道的，學生對于后面的學習就順利了許多。

3.借助道具，渲染對話情境

我在指導《狼和小羊》的分角色朗讀時，為學生準備了頭飾（狼、小羊），讓學生到講臺上來表演。由于頭飾渲染了氣氛，學生們都格外的興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。甚至有的學生將對話背了下來。

在這一教學環(huán)節(jié)中，我抓住了學生的心理特點，充分激發(fā)了學生的學習興趣，利用道具，為學生創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心。創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使教學變得更為有聲有色。在教學中，要適時、適量地為學生創(chuàng)造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲。

二、樹立“學習質(zhì)量”意識：以有效的學習活動巧妙“化解”學生的注意力不集中現(xiàn)象

我嘗試進行了整體性的拼音教學改革：（1）教學強調(diào)對學生已有語文基礎(chǔ)的利用，從一開始就設(shè)計一些和拼音有關(guān)的詞組、音節(jié)、句子。擴大學生的課外閱讀量，讓他們在課外閱讀中學習拼音；（2）把拼音教學（教學目標及任務(wù)）巧妙融入師生的言語活動中，通過整體的語文、故事語境來訓練學生的語文能力，并以此讓學生認識學習、掌握拼音的目的性、重要性，鞏固拼音，提高拼讀能力；（3）在課堂上讓學生開展挑戰(zhàn)性的注音活動可大大激發(fā)學生興趣，并緊密結(jié)合語境，這樣掌握的拼音對學生而言是“有意義”的、有成效的。（4）可以利用各種游戲：找朋友、你指我猜、送信等等于兒童興趣有關(guān)的游戲，加深他們對拼音的認識和記憶，而且整個課堂氣氛活躍，讓學生在玩中學在交流中練習拼讀音節(jié)。（5）利用一切可利用資源讓學生區(qū)分比較容易混淆的字母或復韻母，如bd、pq、ie、ei；ui、iu……

三、樹立“學生主體”意識

凸出教師引領(lǐng)作用的目的是指向?qū)W生主體作用的發(fā)揮學習是學習者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學習都必須是“自主學習”。可以這樣說，教學實踐的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學生在學習過程中的主體地位；教學過程也就是塑造和建構(gòu)學習主體的過程。

為了更好地發(fā)揮教師在課堂上的引領(lǐng)作用，語文教師必須對“什么是理想的語文課堂教學”有一個清晰、完整的把握，以學生為主體使學生認知、思維、動機、興趣、情感、意志得到和諧發(fā)展。

四、樹立“教改”意識

讓課堂從預設(shè)和“強加”，轉(zhuǎn)型為“以學為中心”的課堂模式 （1）給學生一個“情感的課堂”（2）給學生一個“交流的課堂” （3）給學生一個“開放的課堂”（4）讓學生自己去感悟認知的過程（5）讓學生學會主動提問（6）搜集信息，分析、加工、運用信息

總之，語文課應(yīng)該是讓學生高質(zhì)量地、有思想有感情地進行言語實踐的課。：要讓學生在課堂上誕生精彩的“觀念”；要讓課堂成為誕生學生精彩“觀念”的地方！讓全體學生真正走進活動，在活動中體驗、感知、感悟，提高語文素養(yǎng)。每個人都渴望擁有一個屬于自己的舞臺，渴望自己能在舞臺上旋轉(zhuǎn)自己的人生。新課程帶給我們巨大的挑戰(zhàn)，但同時也帶來了發(fā)展的契機。要將挑戰(zhàn)變?yōu)闄C遇，將機遇變?yōu)楝F(xiàn)實，在這門新課程的旋轉(zhuǎn)舞臺上，就讓我們從“心”開始，引領(lǐng)孩子體驗，成就精彩，釋放課堂無限的生命活力。路只有起點，沒有終點，我將與時俱進，開拓創(chuàng)新， 邁向教育教學新天地！?。?/p>