黃振利

數(shù)學(xué)是人們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚闹R(shí)和工具，如何讓學(xué)生在限有的課堂時(shí)間里能夠掌握到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，成為眾多教師討論的重點(diǎn)。特別是農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)校沒有先進(jìn)的現(xiàn)代化教育設(shè)備。在這樣的教學(xué)條件下，作為一個(gè)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)自己多年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効捶ā?/p>

一、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境從狹義來說，指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。

1.情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)性

單純的數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較枯燥乏味，學(xué)生沒有興趣和激情。因此在教學(xué)時(shí)要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，給出一些新鮮真實(shí)的問題讓學(xué)生解答。有利于問題探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，課前先布置學(xué)生到商店里了解各種商品價(jià)格。上課時(shí)先聽取學(xué)生了解情況匯報(bào)，教師有意識(shí)記錄一些價(jià)格。如2.70元、9.05元、125 .00 元等，然后教師提出三個(gè)問題：（1）商品標(biāo)價(jià)為什么都是兩位小數(shù)？（2）像9 .05 元、2.70元、125.00元這些標(biāo)價(jià)，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉，商品價(jià)格有沒有發(fā)生變化？（3）這些數(shù)中哪些“0”可以去掉，而商品價(jià)格卻沒有改變？這樣，憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)熱情，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有趣味性

如上“鴕鳥和非洲野狗賽跑”一例題時(shí)，可以把這個(gè)例題編成一個(gè)故事：這是一場激烈的競賽，鴕鳥和非洲野狗賽跑，鴕鳥背上的小朋友說“哎呀！鴕鳥大哥，快跑吧，非洲野狗快追上來了?！兵r鳥邊跑邊對(duì)小朋友說：“不要害怕，兄弟，它是追不上我們的。”小朋友說：“您怎么這么有把握呢？”鴕鳥說：“野狗的速度是56千米，我的速度是它的1.3倍?！闭?dāng)學(xué)生聽得滋滋有味時(shí)，我說：“大家認(rèn)為鴕鳥的話正確嗎？”此時(shí)學(xué)生情趣處于興奮狀態(tài)，馬上動(dòng)手計(jì)算，作出判斷。就這樣，一則有趣的童話故事，雖然只有短短的一兩分鐘時(shí)間，卻能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)學(xué)習(xí)情境，順利地學(xué)會(huì)了“小數(shù)的乘法”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、著重學(xué)生自主能力培養(yǎng)，給予更多發(fā)揮空間

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)低年級(jí)“十位數(shù)加法”時(shí)，教師可借鑒算盤方式，設(shè)計(jì)兩類球，大球代表十位數(shù)字，小球則代表個(gè)位數(shù)字，通過游戲方式讓大家學(xué)會(huì)十位數(shù)加減法。如11+1，則是一個(gè)大球一個(gè)小球，再加一個(gè)小球，學(xué)生數(shù)一數(shù)，很清楚得出答案是12。而教11+12時(shí)，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)大球，三個(gè)小球，形象直觀地讓學(xué)生得出23。通過直觀、簡潔、醒目的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥內(nèi)容，必將起到事半功倍的效果。同時(shí)，教師在此基礎(chǔ)上還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生深層次思考能力，從大球小球的形象法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納邏輯性，從而由行到思?！巴瑢W(xué)們，11+1是大球不變，小球數(shù)字變，同樣道理我們還可以用于哪些數(shù)字的加法??？ 11+12是大球加大球，小球加小球，那么22+25是不是能用同樣辦法呢？”通過這樣引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

三、組織有效的探究活動(dòng)，激活學(xué)生的思維

農(nóng)村學(xué)生缺乏思維鍛煉，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看做發(fā)展中的人、可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能，組織有效的探究活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，這樣農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就充滿探究活力。

如在教學(xué)《10以內(nèi)的加減法》時(shí)，可以讓學(xué)生充分參與到觀察、猜想、思考、討論、實(shí)驗(yàn)探究中。一年級(jí)學(xué)生在平時(shí)購物中，懂得直接用加法和減法算出簡單總價(jià)和剩余價(jià)錢。教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沿著掛圖走進(jìn)“快樂的大森林”，引導(dǎo)學(xué)生觀察蘑菇數(shù)量，讓學(xué)生針對(duì)小問號(hào)所在的位置發(fā)現(xiàn)問題：左邊6個(gè)蘑菇，右邊2個(gè)蘑菇，問號(hào)表示一共有幾個(gè)蘑菇？所有這些都由學(xué)生自己從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)法解決，這就需要學(xué)生進(jìn)行合作、交流。然后教師要把空間還給學(xué)生讓同桌之間互相討論，然后派代表把自己所發(fā)現(xiàn)的問題提出來：小白兔走進(jìn)大森林，看見了蘑菇，左邊6個(gè)，右邊2個(gè)，它把所有的蘑菇都摘進(jìn)籃子里，籃子里一共有多少個(gè)蘑菇呢？然后全班同學(xué)針對(duì)這個(gè)問題展開探討得出結(jié)論：籃子里一共有多少個(gè)蘑菇？就是把“左邊的6個(gè)”和“右邊的2個(gè)”合起來，應(yīng)該用加法來解決，學(xué)生通過動(dòng)手算小棒得出結(jié)果，即6+2=8或2+6=8。這樣的結(jié)果都是老師和學(xué)生在交流互動(dòng)中形成，真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，通過合作主動(dòng)建構(gòu)了新的知識(shí)體系，探究方法、探究思維等得到發(fā)展，從而激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生主宰學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生通過小組合作、動(dòng)手操作展開實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生將平行四邊形紙片沿著對(duì)角線折疊成兩個(gè)三角形，剪開，經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)它們的形狀、大小完全相同，其中一個(gè)三角形面積等于原平行四邊形的一半；有的學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成長方形、平行四邊形、三角形……接著教師提出問題：其中每個(gè)三角形面積與拼成圖形面積有什么關(guān)系？三角形面積怎樣計(jì)算？學(xué)生通過小組交流討論歸納出三角形面積計(jì)算公式。在此過程中通過動(dòng)手操作，用腦思考，合作學(xué)習(xí)。不但使學(xué)生在輕松活潑的實(shí)驗(yàn)中掌握所學(xué)知識(shí)，而且發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“一個(gè)生動(dòng)而活潑，主動(dòng)而富有個(gè)性的過程”，并使學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，并逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，讓我們致力于課堂，在今后的教學(xué)中，不比誰付出的多，就比在單位時(shí)間里誰投入最少，收獲最多。