韓娟

新課改中“核心素養(yǎng)”概念的提出，使課程改革從形式上的變化轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵸|(zhì)上的變化?？墒钦n程改革怎樣才能發(fā)生實質(zhì)上的變化呢？那就從課程標(biāo)準(zhǔn)的四個方面出發(fā)：教育理念由“知識本位”到“育人為本”轉(zhuǎn)變；課程目標(biāo)由“雙基”到“四基”轉(zhuǎn)變；內(nèi)容方法由“結(jié)果性”到“結(jié)果性”加“過程性”轉(zhuǎn)變；評價指標(biāo)由“一維”到“三維”的轉(zhuǎn)變。既然要改革，我們就要付出行動。在改革的行動中，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)如何落位呢？那么，以下就對核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式的課堂教學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、課堂中教學(xué)社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化

教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行社會主義價值觀教育是教學(xué)工作的最主要部分之一。從學(xué)生的角度講這個部分學(xué)的程度如何，對人生觀、價值觀的培養(yǎng)，對良好行為習(xí)慣和品格的形成，對良好的精神面貌都起著決定性的作用。例如，在教學(xué)《平均分》時，“現(xiàn)在我們一起來聽聽猴子媽媽給猴子兄弟倆分桃的故事。想不想聽？”一邊講故事，一邊演示課件。從前有座山，山上住著猴媽媽和她的兩個雙胞胎孩子。有一天，猴媽媽到山那邊摘了6個紅紅的桃子，她一進(jìn)門，就給了猴哥1個，把剩下的5個全給了猴弟弟。猴哥一看，可不高興了：“媽媽！媽媽！你偏心！你不公平！”猴媽媽笑了笑，從猴弟弟那兒又分給他一個，可猴哥還是不滿意，說：“媽媽！媽媽！你還是偏心！”猴媽媽看了看，說：“好好好！從弟弟那再分給你一個?！焙锔缈粗约貉矍暗?個桃子，高興地笑了，說：“媽媽！現(xiàn)在這樣分才公平！”

學(xué)生思考：為什么猴哥說現(xiàn)在這樣分就公平了？由學(xué)生回答找到答案——同樣多?！皩?，同樣多，也就是平均分。我們今天就一起去研究研究‘平均分，好嗎？”師：對，只有大家分得同樣多才是公平的，也只有這樣分他們才是平等的，那么像這樣的分法就叫作“平均分”，今天我們就一起來學(xué)習(xí)“平均分”，引出了課題。可以問“同學(xué)們，其實剛才這樣分雖然是公平了，作為哥哥，我們應(yīng)該怎樣做？而作為弟弟，我們又應(yīng)該怎樣做呢？”可以對學(xué)生們進(jìn)行價值觀的滲透“‘友善是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，我們要做到謙敬禮讓、幫扶互助，在工作、學(xué)習(xí)和生活中不矜能、不伐善，先人后己，保持謙虛低調(diào)”。

二、課堂中要給與學(xué)生的自我展示的空間

課堂上能讓學(xué)生敢發(fā)問，敢與老師互動；課堂上要設(shè)計開放性試題，沒有對與錯，培養(yǎng)學(xué)生對知識理解的能力，讓學(xué)生盡情思考，展現(xiàn)他的思維過程。無論學(xué)生提什么樣的問題，不管學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生自己真實的想法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，然后對問題采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)和解決。對于有創(chuàng)新意識的問題和見解，不僅要給予鼓勵，而且要表揚(yáng)學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題進(jìn)而引導(dǎo)大家一起去深層次地思考交流。例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）》時，一般老師們直接出示已圈好的點(diǎn)子圖來列出固定的乘法算式，再進(jìn)行豎式的教學(xué)。我們是不是可以在這個地方滲透一下核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，可以出示沒有圈好的點(diǎn)子圖及要求，沒有密密麻麻的題，而是讓學(xué)生自己圈出點(diǎn)子，并列出算式。這樣能夠給予孩子們思考的空間，而不是一味的做題。

三、課堂上的知識不要僅限于當(dāng)堂的內(nèi)容，也要展現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)過知識的理解

課堂展現(xiàn)的是學(xué)生的做題能力，是學(xué)生的思維過程方法和學(xué)生的掌握能力，是教學(xué)聚焦思維方法的培養(yǎng)，而不是簡單地讓學(xué)生做難題。如關(guān)于《減法性質(zhì)》的學(xué)習(xí)中99-46-20=和56-（16+23）=的題型，學(xué)生們都知道“見到連減就添括號，求所有簡述的和；見到減去幾個數(shù)的和就拆掉括號變成連減”，不用經(jīng)歷探索過程，就能在做練習(xí)題的時候都能百發(fā)百中，正確率很高。而當(dāng)學(xué)到乘除綜合算式時，讓學(xué)生觀察算式12÷3÷2=2和12÷（3×2）=2的規(guī)律時，卻不知所措了，做題的時候漏洞百出。原因在哪呢？在于我們的出發(fā)點(diǎn)不同：以前我們的目標(biāo)就是學(xué)生能夠正確解題，即使沒有經(jīng)歷過程，也能夠把題做對；而現(xiàn)在我們的目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的掌握能力，必須要讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，讓學(xué)生學(xué)會思考。沒有經(jīng)歷，沒有積累，就無法形成能力，所以改變要從課堂開始。

四、讓課堂能夠走進(jìn)社會這個大課堂

課堂上不僅僅是解決問題，而是通過所學(xué)能夠解決生活中的數(shù)學(xué)問題。也就是說數(shù)學(xué)來源于生活，也要服務(wù)于生活。有人說，現(xiàn)在書本上的知識都和實際練習(xí)不大。之久說明他們的知識遷移嫩里還沒有得到充分的鍛煉。正因為學(xué)了不能夠很好的理解、運(yùn)用于日常生活中，才使得很多人對數(shù)學(xué)的不重視。希望同學(xué)們到生或中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分，學(xué)深了，學(xué)透了，自然會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)很有用處。

五、在課堂中多關(guān)注“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析”等方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生多去思考數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，才能使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以有效體現(xiàn)與落實

比如在五年級下冊《長方體的認(rèn)識》這節(jié)課中，學(xué)生們通過看一看、摸一摸長方體就可了解本節(jié)課知識，可是對于長方體的構(gòu)造還是很抽象很模糊。那怎么辦呢？我們可以先讓學(xué)生交流長方體的樣子，然后給學(xué)生分組，在三種方案中選擇一種方案進(jìn)行制作長方體。第一種是一張紙上畫了一個長方形，讓學(xué)生自己設(shè)定方案給長方體配面；第二種是給學(xué)生提供長長的小棒和三通，讓學(xué)生剪成所需要的小棒搭一個長方體；第三種是用方格畫一畫，用剪刀剪下來，做成一個長方體。這三種方法都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，很多學(xué)生都會描述長方體的樣子，但真正會做長方體的卻很少。學(xué)生只有自己會做，才會真正理解長方體，所學(xué)的知識才會在生活中得到應(yīng)用。我們要讓課堂慢下來，讓學(xué)生慢下來，讓學(xué)生能夠自悟自感。

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是每一位教師面臨的新課題。作為教師，要注重提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)理論、數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，不斷探索，不斷積累，讓我們的課堂真正有效的給學(xué)生提供能夠脫穎而出的條件。