董明生

語(yǔ)文是名族文化的載體，語(yǔ)文課程是最具社會(huì)文化、民族文化和歷史文化的 ，它能涵蓋理論道德、藝術(shù)審美、哲學(xué)思想等元素，融載道、載情、載史于一體。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，既感受、體驗(yàn)到語(yǔ)言文字表情達(dá)意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開(kāi)闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

那么，怎樣在閱讀教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化呢？應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

一、課堂上加強(qiáng)祖國(guó)經(jīng)典著作的推介和引用

作為古典文化的四大名著，對(duì)小學(xué)生來(lái)講可能有點(diǎn)過(guò)高要求了，現(xiàn)在不需要過(guò)多的研究，只需博覽，為中學(xué)、大學(xué)的精讀打下一個(gè)基礎(chǔ)。課堂上不失時(shí)機(jī)的把對(duì)祖國(guó)經(jīng)典著作推薦和引用，是對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)的最好途徑。

二、深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵

我們語(yǔ)文教材所選的詩(shī)、詞、小說(shuō)等古代作品中，不僅積淀著豐富的古代文化知識(shí)，也積淀著豐富而深厚的中華名族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這就要求教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)真分析挖掘教材中的傳統(tǒng)內(nèi)涵，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解傳統(tǒng)文化的合理內(nèi)核與真正價(jià)值。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我們讓教師主要是從以下幾個(gè)方面入手，挖掘教材蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

一是從課文注釋、閱讀提示入手，挖掘有關(guān)文化常識(shí)。

二是從故事情節(jié)入手，挖掘整篇著作的文化內(nèi)涵。

三是從課文主題入手，挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。

四是從課文詞句入手，挖掘相關(guān)的文化背景、哲理境界。

五是從課文插圖、課后練習(xí)入手，挖掘文化意趣。

三、從個(gè)性化的閱讀中品味作品文化的意蘊(yùn)

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)指出：“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。”這就要求教師要讓學(xué)生作為閱讀的主體，用心靈去體驗(yàn)文本，從而發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，豐富學(xué)生的情感世界，進(jìn)而感受祖國(guó)文化的博大。

在學(xué)校時(shí)常跟蹤高年級(jí)班級(jí)進(jìn)行聽(tīng)課，高年級(jí)教材《景陽(yáng)岡》一文講述的是武松打虎的故事，學(xué)完課文后，學(xué)生意猶未盡，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，老師確定了“走進(jìn)水滸”綜合性學(xué)習(xí)系列活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣兒，自由選擇研究的主題，下面是一組選題：《水滸傳》中人物的外貌與性格的研究：《水滸傳》中人物別名的來(lái)源；《水滸傳》中武器與人物的關(guān)系；從歇后語(yǔ)看水滸故事……然后由個(gè)人或分小組研究討論。有的閱讀《水滸傳》，有的欣賞《水滸傳》的電視劇精彩片段，有的搜索有關(guān)《水滸傳》的歇后語(yǔ)、人物稱號(hào)兒。然后教師用一節(jié)課的時(shí)間圍繞水滸文化進(jìn)行多種形式的交流，讓學(xué)生掌握更多更全面的知識(shí)。

《三國(guó)演義》是同學(xué)們喜歡看的一部影片，電視中那錯(cuò)綜復(fù)雜的人物情感，那明爭(zhēng)暗斗的唇舌交鋒，刀光血影的打斗場(chǎng)面，給同學(xué)們留下了深刻的印象，每每提到三國(guó)或水滸，同學(xué)們都會(huì)興致勃勃。教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，老師就告訴學(xué)生，這篇課文讓學(xué)生自己講大敗曹軍赤壁的故事，同學(xué)們很感興趣。課前老師把一些資料粘貼在學(xué)習(xí)欄兒里，把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板上，特別強(qiáng)調(diào)能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的多，誰(shuí)的思維最敏捷，誰(shuí)就是本堂的值堂老師。

這下同學(xué)們可忙壞了，有的同學(xué)查資料圈圈點(diǎn)點(diǎn)，在文中旁注，有的同學(xué)借光盤來(lái)重溫刀光劍影沙場(chǎng)。“能發(fā)現(xiàn)多少就說(shuō)多少，”不拘一格，給學(xué)生留下更多的自由空間，“看誰(shuí)思維敏捷”，具有挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，爭(zhēng)做值堂老師刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，教室里呈現(xiàn)出積極參與、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。那一刻老師真的激動(dòng)不已，就連我也一起融入了那熱烈互動(dòng)的氣氛中。

上課了，喧鬧的教室安靜下來(lái)，幾十雙渴求的眼睛看著老師，老師微笑著不吭聲，走到最后一排端端正正地坐在位置上。反應(yīng)敏捷的班長(zhǎng)李航立即跑到講臺(tái)，扶了扶紅領(lǐng)巾，模仿老師的口氣大聲說(shuō)：“上課”。

“小老師”熟練的畫幅三國(guó)簡(jiǎn)易圖，并用彩筆畫出長(zhǎng)江及赤壁。他從雙方將領(lǐng)的特點(diǎn)到雙方兵力的部署，從地勢(shì)特點(diǎn)到雙方勝敗，分析的頭頭是道，像是小小的軍事家。幾個(gè)不甘寂寞的學(xué)生想難為老師，舉手說(shuō)道：“老師，假如沒(méi)有火攻，東吳能取勝嗎？”小老師“不慌不忙”地說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題，我想讓同學(xué)們分組討論一下”。教室里沸騰了，討論聲一陣高過(guò)一陣，仿佛他們已經(jīng)進(jìn)入角色，似乎正在見(jiàn)諸葛亮呢！小老師和大家爭(zhēng)的面紅耳赤。老師也參與其中，這樣課堂上立即形成了百家爭(zhēng)鳴的可喜現(xiàn)象。這種讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行切身的體察，大大提高了學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

在1988年元月，諾貝爾獎(jiǎng)得主聚會(huì)巴黎，宣言的第一句話是這樣說(shuō)的：如果人類要在二十一世紀(jì)生存下去，必須回首兩千五百年去汲取孔子的智慧。如今，我們正處在一個(gè)建設(shè)先進(jìn)文化的新時(shí)代，正處在熱切呼吁人文精神的新時(shí)代。孔子的智慧，我們民族文化中的人文素養(yǎng)的新時(shí)代。因此，在閱讀教學(xué)中，弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，任重而道遠(yuǎn)。沐浴著新課改的春風(fēng)，讓我們不斷提高自身的文化底蘊(yùn)，提高自身的人文素養(yǎng)，讓祖國(guó)優(yōu)秀的民族文化根植于每個(gè)學(xué)生心中。