何銀鳳

家庭作業(yè)是教師教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)家庭作業(yè)可以鞏固學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)，還可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的作用。我提出小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的分層策略，基于對(duì)學(xué)生的差異性分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生和作業(yè)的分層，設(shè)計(jì)出不同梯度，多種形式的家庭作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、原因

1.小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀。

翻開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本，經(jīng)常看的老三樣“抄、默、背”，每天重復(fù)的抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背書(shū)，內(nèi)容繁瑣，讓學(xué)生苦不堪言。而作業(yè)的內(nèi)容基本圍繞著課上學(xué)過(guò)的知識(shí)，至于一些和生活相聯(lián)系、需要學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)少之又少，這無(wú)疑對(duì)保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力起到了嚴(yán)重的阻礙作用。

2.學(xué)生差異的現(xiàn)狀

每個(gè)學(xué)生進(jìn)校前都不是一張白紙，他們?cè)谥橇Α⑶楦?、道德等方面都存在著差異，作為教師的我們必須正視并且尊重這些差異。在家庭作業(yè)的布置方面同樣如此。而縱觀(guān)現(xiàn)在的教師布置作業(yè)，幾乎都是“一刀切”的現(xiàn)象。全班幾十個(gè)學(xué)生，做著同樣的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們可以輕而易舉的完成，常常覺(jué)得作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于其接受信息的能力較弱，面對(duì)大量的作業(yè)常常無(wú)從下手，為了應(yīng)付老師，通常草草應(yīng)付，更有甚者，抄襲別人的作業(yè)或者請(qǐng)家長(zhǎng)代勞。

3.理論支持

美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論認(rèn)為，人的智力不是一種能力，而是由八種智能組成的一組能力。每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法。為我們提出了新的作業(yè)觀(guān)，即家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生綜合智力的手段，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生視為有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，反應(yīng)在布置家庭作業(yè)上，就要做到因材施教，客觀(guān)看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力反面的差異，采用分層作業(yè)的形式，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最有發(fā)展。

二、具體操作

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在教師對(duì)全班學(xué)生有了全面了解之后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以分為A、B、C小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，約占班級(jí)人數(shù)的30%，B組是學(xué)習(xí)能力一般的中等生，約占班級(jí)人數(shù)的50%，C組是暫時(shí)落后的學(xué)困生，約占班級(jí)人數(shù)的20%。為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，教師必須征求學(xué)生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時(shí)的，等到一定階段的學(xué)習(xí)或者測(cè)驗(yàn)之后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)進(jìn)步的上升一個(gè)等級(jí)，而退步的則要暫時(shí)降一個(gè)等級(jí)。這樣便可消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在全班形成互相鼓勵(lì)、你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

2.針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同類(lèi)型的家庭作業(yè)

教育心理學(xué)的研究也表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，既然要改革作業(yè)的形式，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，也必然要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的、有梯度的分層作業(yè)，這樣才能激起學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的熱愛(ài)。

（1）口頭作業(yè)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具。學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，人與人的溝通交流多半是以聽(tīng)說(shuō)的形式出現(xiàn)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用我們的語(yǔ)文課本這一資源，我們的課文中有很多充滿(mǎn)童趣的小故事，教師可以布置學(xué)生回家后將故事講給家長(zhǎng)或者小伙伴聽(tīng)，這樣不僅達(dá)到了對(duì)課文的鞏固，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

當(dāng)然，每一類(lèi)作業(yè)對(duì)不同層次的學(xué)生的要求也是存在差異的。比如：對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以布置其做一些朗讀、背誦、課外優(yōu)秀讀物的朗誦，以增加其對(duì)語(yǔ)言文字的把握和初步的審美；對(duì)于已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內(nèi)容的續(xù)說(shuō)、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞，以培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)；對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，教師可以布置其做一些看圖說(shuō)話(huà)、課外優(yōu)秀讀物的欣賞感悟，以訓(xùn)練其良好的語(yǔ)感和思維力。

（2）書(shū)面作業(yè)

書(shū)面作業(yè)是目前家庭作業(yè)中最常見(jiàn)的形式。傳統(tǒng)意義上書(shū)面作文無(wú)非就是一些抄寫(xiě)、默寫(xiě)、作文、課外輔導(dǎo)書(shū)之類(lèi)。但是如何從傳統(tǒng)的抄寫(xiě)默中開(kāi)辟蹊徑，令家庭作業(yè)更富有層次性、更符合學(xué)生的興趣呢？我覺(jué)得可以嘗試在書(shū)面作業(yè)中融入更多學(xué)生自主的成分，讓學(xué)生在讀課外書(shū)的過(guò)程中準(zhǔn)備一個(gè)本子，隨時(shí)寫(xiě)下自己對(duì)于文章乃至一個(gè)詞語(yǔ)的感受體會(huì)等等，既充實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言素材，又訓(xùn)練了其書(shū)面表達(dá)能力。

（3）實(shí)踐性作業(yè)

人是生活在社會(huì)中的，學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，歸根結(jié)底還是要運(yùn)用到生活。課標(biāo)中也明確說(shuō)到：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。它為語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了明確的方向：讓學(xué)生多實(shí)踐、會(huì)運(yùn)用。因此把書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的最好途徑就是實(shí)踐性作業(yè)。小學(xué)生的特點(diǎn)就是求知欲強(qiáng)、活潑好動(dòng)，實(shí)踐性的作業(yè)正好滿(mǎn)足了他們的心理需求，增加了作業(yè)的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

我在執(zhí)教的五年級(jí)某班進(jìn)行了近一個(gè)學(xué)期的家庭作業(yè)分層布置的嘗試，取得了初步的成效，主要表現(xiàn)在：第一、學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的興趣提高了，由于不同層次的學(xué)生得到的是符合自身需求的作業(yè)，因此，他們都能獨(dú)立自覺(jué)地完成，不再像過(guò)去對(duì)作業(yè)持的是排斥或者無(wú)所謂的態(tài)度。第二、家庭作業(yè)的質(zhì)量提高了，眾所周知，對(duì)于感興趣的事情更容易做好，因此，學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的興趣提高了，他們?cè)敢庾觥?lè)于做，好的態(tài)度是是良好的開(kāi)端，他們交上來(lái)的作業(yè)也比以前有明顯的改進(jìn)，作業(yè)的準(zhǔn)確性和美觀(guān)程度都有所提升。

教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，老師關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，為滿(mǎn)足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，真正給予孩子們一片自由的天空。