陳翊

《普通高中思想政治課程標準》（實驗）提出了課程資源開發(fā)特別是特色資源開發(fā)的問題?！八^鄉(xiāng)土案例，特指能與現(xiàn)行高中思想政治課教學內容相銜接，能用于高中思想政治課教學課堂，能在傳統(tǒng)美德教育中發(fā)揮德育功能的各種本土化的教育資源?！痹谡n堂教學中引用本土資源作為優(yōu)質的教學素材，既可以充實教材內容，理論聯(lián)系實際，促進教育教學良性、健康地發(fā)展；又有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)分析和解決問題、合作探究和實踐的能力；還有助于教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升。在此，筆者著意挖掘本土資源并服務于課堂教學，現(xiàn)結合新課標和新課改要求以及課堂教學實踐，以必修4《生活與哲學》之第八課《唯物辯證法的發(fā)展觀》為例，淺談本土資源在高中思想政治課堂教學中的運用。

（一）利用喜聞樂見、具有情感提升的本土資源

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻楦薪逃撬枷胝握n程教學目標的重要組成部分之一，是我國當前教育課程改革培養(yǎng)目標的具體化，也是素質教育的應有之義。因此，在引用喜聞樂見、具有情感提升的本土資源的時候，要充分利用教材，突出情感教育目標，做到以情優(yōu)教，真正實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的結合。例如，講授“前途是光明的，道路是曲折的”這一知識點時，播放了揭陽原創(chuàng)歌曲專輯——《我的揭陽我的愛》，“紅瓦綠檐，傳承著千秋文脈……”，歌詞韻律感強，地域特色非常鮮明，唱起來朗朗上口、動感時尚，極富時代氣息。學生在這個過程中，一方面加深對教材知識的鞏固和理解，懂得了揭陽的發(fā)展是前進性與曲折性的統(tǒng)一，收到良好的教學效果。另一方面增進對家鄉(xiāng)的了解，感受到揭陽經濟社會的突飛猛進、歷史文化的迷人魅力、現(xiàn)代化建設的輝煌成就和未來發(fā)展的廣闊前景，并激發(fā)對家鄉(xiāng)的情感，鼓舞學生自強自信，為家鄉(xiāng)揭陽的繁榮發(fā)展而努力奮斗。

（二）開展關于探究本土資源的課堂活動

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”課堂教學要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍攀肿寣W生通過自主探索來獲取新知，讓學生親自參與課堂教學過程，是培養(yǎng)學生興趣的重要手段，可以提前布置學生去收集當地的各種信息、事件，提供給教師作為教學參考；也可以開展課堂活動，使課堂教學回歸學生的真實生活。例如，講授“發(fā)展的普遍性”這一知識點時，事先以“愛揭陽、愛家鄉(xiāng)”為主題，發(fā)動學生搜集一些與揭陽變化相關的資料、圖片，自創(chuàng)揭陽本土小品《十年后的相逢》，并根據小品發(fā)生的情境提出問題。從學生的身邊實際出發(fā)，充分考慮學生已有的生活經驗，分三個小組分別從自然界、人類社會、人的認識角度對問題進行討論，以循循善誘的設問來引導學生進行遞進式地探究。這種開放、互動、合作式的課堂活動，使學生能夠活化知識、自主學習、自覺探究并得出結論，養(yǎng)成平等、合作的團隊精神，展示與鍛煉學生多方面的才能，實現(xiàn)學生情感體驗與道德實踐的有機結合，培養(yǎng)了他們正確的人生觀、價值觀。同時，延續(xù)了課堂學習，拓展了學生視野，學生能夠學到許多非來自教材的知識，能夠更加具體而深入地了解家鄉(xiāng)的歷史、地理、政治、經濟、文化、社會等諸方面的變化，感受到自然界、人類社會、人的認識發(fā)生的巨大變化。

（三）擇取切實可行的、具有積極意義的本土資源

俗話說“隔山打槍，難辯虛實”。教師在課堂教學中所舉的一些例子不能無視學生，不能指望隨意聯(lián)系幾個事例就可以解決學生的思想問題。課堂教學應該回歸到學生的“生活世界”，要遵循學生的年齡特點和認知規(guī)律，分層遞進，波浪前進，螺旋上升。這就需要教師轉換取材視角，通過本土資源的開發(fā)利用，注重在開發(fā)利用的過程中尋找思想政治學科內容與學生切身體驗之間最佳結合的本土教育資源。經過梳理，運用于課堂教學之中，這對于提升學生思想道德水平，激發(fā)學生愛鄉(xiāng)、愛國情感和社會責任感都起著巨大的推動作用。因此，本土資源必須以教學內容為依據，有針對性地進行選擇；必須準確、具體，而且要用在點子上，否則就會埋沒它的優(yōu)點；必須是本地已經發(fā)生的事情，不能把不確切的本土資源作為講授教材觀點的論據；必須選取那些能說明教材觀點，補充教材內容，又比較有代表性、典型性的材料。例如，課堂上舉出揭陽的電視節(jié)目《我是揭陽人》，然后提問學生：“作為揭陽人，大家知道2億年前揭陽是什么樣子的嗎？”在經過思考、討論之后，告訴學生：“2億多年前，潮汕以至整個粵東曾經汪洋一片。由于地殼運動、泥沙堆積等原因，大約5000～6000年前，海岸線才到達潮州城、揭陽榕城和潮陽司馬浦一帶，后來逐漸推進，形成了今天潮汕這一沖積平原?！苯谊枏臒o到有的變化過程，也正好說明了“自然界是發(fā)展的”這一知識點。

每一位教師都是帶著自己的教育教學思想走進課堂的，每一個教育教學行為的背后都隱藏著其教育教學理念。在今后的教育教學中，筆者會再接再厲，不斷嘗試運用本土資源開展課堂教學，不斷地反思、審視、修正，厚積而薄發(fā)。