牛杰

一、概述

（一）什么是思維導圖

思維導圖又稱腦圖、心智圖。是被稱為英國“記憶之父”的東尼·博贊受著名藝術家達·芬奇啟發(fā)，在20世紀70年代創(chuàng)立的一種發(fā)散性思考、記憶方法。思維導圖表現為樹狀圖像，由核心問題向四周放射性發(fā)散，各級主題在分支上按層級展示出來。思維導圖改變了以往信息的線性記憶，綜合了線條、詞匯、顏色、符號和圖形，將語言信息可視化，并層次分明的將大量信息歸納整理為有關聯性的知識網絡，形成一個個“組塊”，便于理解和記憶。同時也將看似毫無關聯的知識進行整合，穿成串、連成網，加強了不同學科間的聯系，促進了學科間知識的融合。

（二）思維導圖的腦科學依據

臨床試驗證明，人類的大腦分為左右兩個半球。左腦負責邏輯、語言、文字、推理、分析等理性思維，故左腦也稱“抽象腦”“學術腦”；右腦負責圖畫、音樂、情感、想象和創(chuàng)造等感性活動，因而右腦被稱為“藝術腦”“創(chuàng)造腦”。我們在日常工作、學習中，大多使用左腦，右腦多處于休眠狀態(tài)。而思維導圖是基于全腦的創(chuàng)造性思維模式，完成了單向線性思維向多維發(fā)散思維的轉化，有效的激發(fā)了大腦的潛能。

腦科學研究表明，人腦自然的信息加工方式為樹狀發(fā)散式。思維導圖的思維方式與大腦相吻合，是大腦思維的再現。因而與大腦間的交流變得直接和自然。

二、思維導圖應用于教學的必要性

（一）教育現狀分析

新課改要求教師轉變教育角色，由教育主體向教育的合作者、引導者和參與者轉變，讓學生成為學習的主人；轉變教育方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，將被動、單一的學習方式轉化為自主、合作、探究式的學習方式。

實際教學中，仍有很多教師采用“滿堂灌”的教學方式。盡管部分課堂采用了游戲教學、活動教學等教育方式，有效的激發(fā)了學生的學習熱情，但換湯不換藥，學生的學習方式并無改變，因此收效甚微。

現代教育的改革，說到底，是學習方式的變革。會學習，才能學好習。

（二）將思維導圖引入教學的意義

一是思維導圖可以對信息進行大量刪減，提煉出關鍵詞，對知識進行歸納和梳理，形成知識網絡，直觀的呈現知識體系，便于課程的整體把握。

二是利用思維導圖，將枯燥的線性知識轉化為彩色的圖像，符合人腦的記憶習慣，有效的強化了知識的識記。

三是思維導圖可以拓寬學生的思維深度。思維導圖由中心主題向四周發(fā)散，隨著主體的不斷分化，學生的思維不斷加深。

四是思維導圖可以提高學生的理解力。大多學生的思維是單一、片面的。通過思維導圖的繪制，將不同學科間的知識互相組合、滲透，加深對知識的理解。

三、思維導圖在教學中的應用

（一）教師利用思維導圖進行備課

教學設計、編寫教案以及課件制作是教師備課的必備步驟，以此獲得教學內容，預知教學重、難點。借助思維導圖的繪制，教案內容具有彈性，便于修改和更新，減少了教案的篇幅。

備課時，個人備課與集體備課相結合。通過思維導圖，將每位教師的觀點由主題向四周發(fā)散，取長補短，全面把握教學內容，突破重難點，提高了工作效率和整體教學水平。同時也促成了教師間的交流和合作，促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。

另外，思維導圖與課件制作相結合，可以延續(xù)幻燈片簡潔、圖文并茂的優(yōu)點。

（二）教師合理運用思維導圖進行課堂教學

1.提高課堂效率，優(yōu)化學生學習過程

教師在課堂教學過程中利用思維導圖進行主題教學，便于學生看到知識的關鍵點，把握學習目標。系統的呈現知識的全貌，層次性與整體性相統一，利于學生課堂知識的整體把握，加深理解和記憶。

思維導圖改變了傳統的筆記形式。傳統的筆記看似條理清晰、重點突出，實則內容獨立、信息雜亂、不利于大腦的識別和記憶。且信息量大，記錄速度慢，時間消耗大。而以思維導圖形式來記筆記，則打破了傳統筆記的僵局。思維導圖省略大部分枯燥的信息，提煉出關鍵詞，利用簡單的線條，加上彩色、美觀且便于記憶的圖像，表現知識間的層級關聯，貼近大腦的思維方式，極大的縮短了記錄時間，同時它自然、美觀的特點又給學生帶來美的享受，提升了課堂的活力。

2.營造輕松的課堂氛圍，改變學生學習方式

首先，出示主題，學生圍繞主題繪制思維導圖，引導學生自由聯想、發(fā)散性思考，師生間自由溝通和交流，讓學生在輕松的學習環(huán)境中繪制出自身的知識脈絡，便于教師探知學生原有的知識架構。

其次，可以開展小組合作的形式，進行頭腦風暴，實現思維碰撞，獲得原有知識的發(fā)現和組合，促進新知識的獲得。

促進了師生間、生生間的合作、溝通和交流，對建設學習型班級具有重要意義。

3.促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高解決問題的能力

思維導圖沒有特定的形式，因此學生可以從主題出發(fā)，根據自己的理解，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將相關知識分層分類進行整理，將單一的“知識點”轉化為自己的“知識網”。

而在新的問題情境中，學生也可以利用思維導圖，找準問題的關鍵點，依據層級知識架構，系統的進行分析和判斷，最終找到解決問題的方案。

（三）運用思維導圖進行課后復習

一般學生復習多以通讀課本為主，然后對知識點進行有意識的記憶。特別是文科類學科，大多數學生采取死記硬背的方式，知識間缺少關聯，枯燥無味，自然學習效率低下。

在復習中繪制思維導圖，就是知識再現的過程。通過思維導圖，幫助學生構建知識體系，快速抓住關鍵點，加深記憶，達到鞏固的作用。并且在復習中可以對新發(fā)現的知識及時進行補充，或者和其他學科知識建立關聯，讓枯燥的復習變得有樂趣。

四、結語

現代的教育，更提倡知識的系統化、學習方式的科學化、教育方式的有效化；更注重學生理解力、想象力、創(chuàng)造力、學習力的培養(yǎng)。而思維導圖作為一種思維工具，它的合理運用對促成教育的變革具有積極影響。因此，我們教師應以學習者的身份不斷實踐和探索，以教育者的身份去引導啟發(fā)學生產生思維方式和學習方式的變革。