張蕓

說到作文，“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。

一、“尋找病根”

我校地處偏遠(yuǎn)，貧困，全校共300多名學(xué)生全部來自農(nóng)村，70%是留守兒童，在我縣農(nóng)村小學(xué)中具代表性。我在我校中、高年級八個班中共抽取了四個班80人進(jìn)行習(xí)作情況問卷調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（一）寫作缺乏動機(jī)

興趣是促進(jìn)學(xué)生寫作的動力源泉，是學(xué)生樂于寫作的最好的催化劑。只有讓學(xué)生積極了，主動了，樂寫了，那么寫作也就不再成為他們的一種負(fù)擔(dān)，而是一種習(xí)慣，一種挑戰(zhàn)了。

（二）寫作素材不足

農(nóng)村小學(xué)生受多種因素的限制，知識容量匱乏，視野狹窄。學(xué)生的生活除了校園就是家里，接觸社會的機(jī)會和條件不多。農(nóng)村小學(xué)的校園生活本來就比較單調(diào)，學(xué)校里開展的活動不多，除了書本上學(xué)的知識，學(xué)生的課外讀物少之又少。沒有豐富的生活經(jīng)驗、足夠的對事物的感性認(rèn)識和體驗，最終導(dǎo)致寫作能力的萎縮，寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。

（三）教師指導(dǎo)不得力

在作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)得如何，在很大程度上影響著學(xué)生作文的主動性和創(chuàng)造性，影響著學(xué)生作文能力的提高。農(nóng)村小學(xué)教師的見聞、信息相對匱乏、閉塞，接受新知識、理論的途徑有限，對課改的方向不夠明確，對新課程改革的一些理念的領(lǐng)會不夠深刻。對新課程背景下作文的改革理念，朝著什么樣的方向發(fā)展更是一知半解。教師不能用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。

二、“對癥下藥”

（一）激發(fā)興趣，樂于表達(dá)

激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。如同嬰兒牙牙學(xué)語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會地去鼓勵和表揚(yáng)一樣，在小學(xué)這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先要做的應(yīng)該是象德國教育家第惠多斯所說的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“易于動筆”“樂于書面表達(dá)”，對作文“有興趣”的目的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣呢？

1.作文源自于生活，因生活而絢麗多彩

教師不要把學(xué)生限制在單一的讀書學(xué)習(xí)上，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，另一方面要讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。作文有其實用性和目的性，當(dāng)這種趨向性需要宣泄和表達(dá)的時候，也就自然而然地有了表達(dá)的欲望——“興趣”。

2.學(xué)生作文的動力和快樂建立在老師的贊賞之上

同樣一篇學(xué)生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識的目光去挖掘它的閃光點，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。前者往往讓學(xué)生越寫越?jīng)]意思，看到的總是自己的缺點，而后者卻讓學(xué)生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文并沒有什么進(jìn)步。有時教師一點點賞識的言語，有可能改變一個學(xué)生的一生。

（二）宣泄情感，抒寫靈魂

一篇文章沒有感情，沒有想要表達(dá)的東西，那只是一堆“斷壁殘垣”。當(dāng)文字被賦予了靈魂，被注入了思想，才稱其為文章。作為第一線的教育工作者，在批改學(xué)生作文的時候，總是覺得學(xué)生作文空洞無物，就因為學(xué)生的作文沒有想表達(dá)的東西。當(dāng)學(xué)生為寫作而寫作，把寫作當(dāng)成應(yīng)付老師的任務(wù)時，也就更談不了提高學(xué)生作文水平，寫出有感情的作文了。所以，我們要給學(xué)生一個宣泄的窗口，讓他們用文字來詮釋“思想”。

一篇文章只能表達(dá)一個中心思想，從頭到尾只能圍繞這個“中心思想”來寫。寫作文不但要明白寫些什么，而且要明白為什么寫，作文不只是記人記事，而要通過記人記事表達(dá)一定的思想感情，這樣的文章才能與讀者產(chǎn)生共鳴。

比如，一篇寫人的文章。要求學(xué)生在審題的時候，首先要知道，你準(zhǔn)備干什么，想表達(dá)什么，想告訴我們他是個好人還是壞人。好人，好在哪里，壞人，壞在哪里。拾金不昧的好人，那你選的材料都應(yīng)該是他如何的拾金不昧，具體事例是什么？你總不能想表達(dá)他“拾金不昧”，卻選個“英勇救人”的事情來。知道了自己想干什么，想表達(dá)什么，才好動手動腦不是？只有這樣才有東西可寫。

（三）廣泛閱讀，學(xué)會借鑒

自古中國五千年文明史，如果沒有借鑒也就沒有今天的成就。借鑒是一種學(xué)習(xí)，一種再加工，是學(xué)以己用。其實，當(dāng)有一天能把“別人的東西”經(jīng)過腦袋加工成“自己的東西”何嘗不是一種能力？

1.閱讀的文章多了，寫作水平自然水漲船高

幾百上千年前的古人已經(jīng)知道了讀書的好處，許多故事都流傳至今?？鬃幽堋绊f編三絕”，而成“魯史《春秋》”；宋濂博覽群書，才成清初大學(xué)問家；冰心、老舍等知名作家哪一個不是破了萬卷書，才下筆如有神的呢？可見，讀書的重要性不言而喻??！

2.閱讀要有針對性

現(xiàn)在市面上的書越來越多，有精品也有糟粕，所以我們要“去其糟粕，取其精華”。人的一生是有限的，不可能也沒有那樣多的時間把全世界所有的書都讀完，所以我們讀書時一定要有選擇性、有針對性，針對自己的年齡段去選擇，這樣才可以更全面地汲取精神食糧來提高我們的知識面。

3.借鑒要有一個再創(chuàng)造的過程

我們不能一味地生搬硬套，不能嫁接得不倫不類。我們借鑒的應(yīng)該是好詞佳句，應(yīng)該是寫法，應(yīng)該是別人文章架構(gòu)的合理性。懂得把別人文章中好的一面，用在自己作文上，變成自己的東西。

總之，在作文教學(xué)過程中，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，同時應(yīng)該以新課標(biāo)的先進(jìn)理念作指導(dǎo)，積極探索，不斷創(chuàng)新，走出一條更有助于提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，奮斗在語文教學(xué)第一線的我，還將繼續(xù)在作文教學(xué)的這條道路上上下求索，尋找一條適合于校情學(xué)情的方式方法來用于教學(xué)實踐，在“循規(guī)”中不忘“尋變”。

課題編號：MJG17079

課題名稱：《讓農(nóng)村小學(xué)生作文“走向生活”的教學(xué)策略研究》

立項時間：2017年12月