高臘梅

情境教學(xué)，尤其是可視化資源創(chuàng)設(shè)的情境在體育教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以有效促進(jìn)技能的掌握。在單元教學(xué)過程中既要有情境的連貫性，又要有針對(duì)性。創(chuàng)設(shè)情境要充滿新意，想象空間大，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，提高課堂參與度，使學(xué)生身臨其境，便于技術(shù)的掌握以及重難點(diǎn)的突破。本文就小學(xué)低年級(jí)的立定跳遠(yuǎn)單元中運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，談情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)展的有效促進(jìn)。

一、情境教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用

在體育教學(xué)中合理利用情境教學(xué)法，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、具體、形象的情境，營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，使學(xué)生更好地參與到課堂中，掌握所學(xué)技術(shù)動(dòng)作。情境教學(xué)不僅是生活場景的簡單引入，更多的是教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)來自社會(huì)及生活的一些情境進(jìn)行加工改造，生成對(duì)技能掌握有促進(jìn)的隱性教材，從而激發(fā)學(xué)生的情感，誘導(dǎo)學(xué)生逐步形成技術(shù)動(dòng)作。

二、立定跳遠(yuǎn)單元教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

立定跳遠(yuǎn)單元在《體育與健康》教材中，分為4個(gè)課時(shí)。通過對(duì)教材和學(xué)情的分析，將每個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容以情境貫穿始終。如，模仿長著后腿的小蝌蚪進(jìn)行雙腳向上跳的動(dòng)作；小蝌蚪變青蛙進(jìn)行雙腳跳，使學(xué)生體會(huì)雙腳向前跳的技術(shù)動(dòng)作；青蛙捉害蟲跳荷葉，運(yùn)用體操墊或塑料圈等器材，輔助學(xué)生練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，荷葉間的距離可以合理調(diào)整；在考核課中運(yùn)用青蛙變王子的情境，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，發(fā)揮出理想成績。課時(shí)內(nèi)容安排如下：

1.第1課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：雙腳連續(xù)向上跳。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能了解雙腳連續(xù)向上跳動(dòng)作的名稱和方法；初步體驗(yàn)并掌握雙腳連續(xù)向上跳動(dòng)作技術(shù)；樹立自信心，并能相互學(xué)習(xí)，相互提高。

教學(xué)情境：長著后腿的小蝌蚪模仿跳。

2.第2課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：雙腳連續(xù)向上向前跳。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能知道雙腳連續(xù)向上向前跳動(dòng)作的名稱和方法；體驗(yàn)并掌握雙腳連續(xù)向上向前跳動(dòng)作；能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中努力展示自我，樹立自信心，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

教學(xué)情境：小蝌蚪變青蛙雙腳跳。

3.第3課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：立定跳遠(yuǎn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作方法；初步完成立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作；對(duì)練習(xí)有濃厚興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的集體主義精神。

教學(xué)情境：青蛙捉害蟲跳荷葉。

4.第4課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：立定跳遠(yuǎn)考核。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能記住立定跳遠(yuǎn)的方法和要求；熟練掌握立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，完成考核任務(wù)；考核中相互鼓勵(lì)，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)情境：青蛙變王子比跳。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)學(xué)練的優(yōu)勢

1.可視化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)求知欲

將情境及立定跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作通過可視化技術(shù)形成視頻資源，將視頻圖片聲音等呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的情境中，直觀地感受到課堂教學(xué)內(nèi)容。如，第1課時(shí)中，播放“小蝌蚪找媽媽”視頻，使學(xué)生化身成小蝌蚪，一下子就吸引了學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.角色扮演情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)體驗(yàn)熱情

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)角色扮演，通過角色扮演、模仿練習(xí)體會(huì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作，將枯燥無味的技能教學(xué)趣味化，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，提高技術(shù)動(dòng)作水平。如，在立定跳遠(yuǎn)的第4課時(shí)中，運(yùn)用了“青蛙變王子”的情境，變成王子的學(xué)生們，通過模仿“矮人王子”“高人王子”“超人王子”等角色扮演，逐步掌握立定跳遠(yuǎn)的基本技術(shù)動(dòng)作，這種教學(xué)情境的運(yùn)用，突出教學(xué)的“真”，即，教學(xué)情境的“真”和技術(shù)教學(xué)的“真”，教師通過對(duì)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，將技術(shù)動(dòng)作有效滲透到教學(xué)中。

3.語言情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)節(jié)課堂氣氛

在運(yùn)用情境時(shí)，教師的語言表達(dá)描述是重要的一個(gè)步驟，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、理解起著導(dǎo)向性的作用。只有適合的語言引導(dǎo)，情境才會(huì)更加逼真。如，在第2課時(shí)中“小蝌蚪變成青蛙”，教師用充滿童趣的語言說“小蝌蚪們，你們想不想像老師一樣成為一只會(huì)唱會(huì)跳的小青蛙？”，諸如此類的語言，調(diào)動(dòng)整節(jié)課的氣氛，在教師語言的引導(dǎo)下，逐漸使學(xué)生了解本節(jié)課該做什么，該怎么做，該做成什么樣等幾個(gè)問題。

4.合作情境創(chuàng)設(shè)，利于自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫?，進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，營造一個(gè)有故事的課堂氛圍，順利地進(jìn)行小組合作與自主探究的學(xué)習(xí)。如，第3課時(shí)中，設(shè)置一個(gè)超人合作比賽的情境，由小組長組織本小組內(nèi)的小超人自主學(xué)練，進(jìn)行合作完成的比賽，進(jìn)而讓低年級(jí)學(xué)生在比賽中掌握立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟體育精神。