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        謀“球”合作 融得合理

        2018-05-14 17:17:22曹強(qiáng)高博
        中國(guó)學(xué)校體育 2018年2期
        關(guān)鍵詞:上籃靈敏身體素質(zhì)

        曹強(qiáng) 高博

        動(dòng)作模式?jīng)Q定了動(dòng)作質(zhì)量,動(dòng)作模式的優(yōu)劣決定了運(yùn)動(dòng)成績(jī)的表現(xiàn);動(dòng)作模式穩(wěn)定與整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程能量使用的經(jīng)濟(jì)與協(xié)調(diào)相關(guān),同時(shí)兼顧了基本生活所需的身體素質(zhì)的保持,動(dòng)作模式訓(xùn)練能把專項(xiàng)技術(shù)所需的肌肉力量發(fā)展起來(lái),并提高動(dòng)作質(zhì)量和場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)技術(shù)表現(xiàn)能力。[1]動(dòng)作模式訓(xùn)練與傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練不同,不僅重視肌肉訓(xùn)練,更重視神經(jīng)對(duì)肌肉的控制作用,從動(dòng)作模式訓(xùn)練的效能來(lái)看,訓(xùn)練中所采用的力量訓(xùn)練手段基本屬于“柔性力量”,但是它并不能直接提高單塊肌肉的收縮速度或力量,而是通過(guò)肢體穩(wěn)定性的加強(qiáng),主動(dòng)肌與輔助肌、拮抗肌之間協(xié)作能力的提高,以及神經(jīng)—肌肉支配能力的改善,提高單個(gè)動(dòng)作不同環(huán)節(jié)之間的銜接,動(dòng)作與動(dòng)作之間的配合,以及完整技術(shù)的節(jié)奏感流暢程度,最終達(dá)到提高多塊肌肉參與完成的整體力量的目標(biāo)。[2]因此,筆者將“課課練”充分運(yùn)用到專項(xiàng)動(dòng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,將身體素質(zhì)的練習(xí)與某一運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)融合,以達(dá)到在專項(xiàng)練習(xí)過(guò)程中提升身體素質(zhì)的目的。

        籃球項(xiàng)目是一項(xiàng)由跑、跳、投等基本動(dòng)作組合而成的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,對(duì)學(xué)生的力量、速度、耐力、柔韌及靈敏等方面的訓(xùn)練具有較好的效果;同時(shí),籃球項(xiàng)目又具有對(duì)抗性、集體性、觀賞性、趣味性、健身性等特征?;@球項(xiàng)目不僅普及度高又深受學(xué)生的喜愛(ài),為此筆者以籃球項(xiàng)目為切入點(diǎn),尋求適合學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的可行性方法,以期達(dá)到“于籃球教學(xué)中融合身體素質(zhì),于身體素質(zhì)提升中強(qiáng)化籃球技術(shù)”之目的。筆者從運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)動(dòng)作模式訓(xùn)練的實(shí)踐角度出發(fā),將籃球動(dòng)作模式分為力量功率類動(dòng)作模式、速率類動(dòng)作模式,以及創(chuàng)編的相似遷移類動(dòng)作模式。

        一、力量功率類動(dòng)作模式

        力量功率類動(dòng)作模式指以提高力量、功率為主要目標(biāo)的動(dòng)作模式。力量功率類動(dòng)作模式是動(dòng)作構(gòu)成相對(duì)較少、用力時(shí)間相對(duì)較短、更加注重動(dòng)作基本結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的主要?jiǎng)幼髂J健1]根據(jù)這一特點(diǎn),可以把籃球項(xiàng)目單一動(dòng)作的練習(xí)中通過(guò)練習(xí)環(huán)境與要求的變化來(lái)提高身體素質(zhì)。

        案例1:雙手胸前傳接球—上肢力量(圖1)

        圖1

        設(shè)計(jì)思路:籃球雙手胸前傳接球是籃球運(yùn)動(dòng)中最為常見(jiàn)的技術(shù)動(dòng)作,練習(xí)或比賽中上肢力量不足是導(dǎo)致學(xué)生傳不到、傳不準(zhǔn)、傳不快等現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一。為此,筆者設(shè)計(jì)了2人傳接球的練習(xí)方法,不斷加大學(xué)生之間的間隔距離,并通過(guò)在單位時(shí)間內(nèi)比拼哪一組傳球次數(shù),或連續(xù)傳球次數(shù)多等比賽方式,發(fā)展學(xué)生的上肢力量,并且在比賽及挑戰(zhàn)的氣氛中又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

        案例2:搶籃板球接力—下肢力量(圖2)

        圖2

        設(shè)計(jì)思路:搶籃板球技術(shù)是籃球比賽中第二次進(jìn)攻或防守的主要技術(shù)之一,搶籃板不僅需要有良好的卡位意識(shí),還需要有出眾的彈跳力??梢酝ㄟ^(guò)搶籃板球接力的練習(xí),提高學(xué)生的下肢力量及判斷能力。分A、B兩組每組4個(gè)學(xué)生分別站在罰球線兩側(cè),A組學(xué)生持球跨步起跳將球投向籃板(不投籃),B組學(xué)生快速跟進(jìn)接反彈球投籃板,連續(xù)進(jìn)行,看看哪組不失誤、不掉球。此練習(xí),可以使學(xué)生在“預(yù)判、起跳、搶球”之間不斷循壞練習(xí)進(jìn)而增加下肢力量,同時(shí)因起跳無(wú)力、搶球失敗后明白下肢力量鍛煉的重要性,故而增加鍛煉的主動(dòng)性,則事半功倍。

        二、速度靈敏類動(dòng)作模式

        速度靈敏類動(dòng)作模式是以發(fā)展速度、靈敏為主要目標(biāo)的動(dòng)作模式。速度靈敏類動(dòng)作模式更加注重動(dòng)作基本結(jié)構(gòu)或技術(shù)組合,兩者決定了速度靈敏類動(dòng)作模式的特點(diǎn)和功能。[1]為此速度靈敏類主要以組合動(dòng)作模式呈現(xiàn)。

        案例3:快攻戰(zhàn)術(shù)——速度素質(zhì)(圖3)

        設(shè)計(jì)思路:在籃球運(yùn)動(dòng)中,速度無(wú)論對(duì)于進(jìn)攻還是防守來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。反應(yīng)速度、動(dòng)作速度、位移速度都能夠在籃球快攻戰(zhàn)術(shù)練習(xí)中得以體現(xiàn)。4個(gè)學(xué)生一組,學(xué)生①?gòu)牡拙€無(wú)球快速向45°的三分線跑動(dòng),在三分線處接學(xué)生②的傳球,但需注意在球反彈一次后接球,然后運(yùn)球上籃,學(xué)生②將球傳出后快速跑動(dòng)接學(xué)生③的傳球,依此進(jìn)行。練習(xí)中,可以調(diào)整傳球的高度及接球后的距離來(lái)逐漸加快跑動(dòng)速度,意在將速度這一關(guān)鍵點(diǎn)融入到傳球與跑動(dòng)中。日常的比賽中,學(xué)生為了能贏得比賽,會(huì)不斷挑戰(zhàn)自己的反應(yīng)速度(起動(dòng))、位移速度(加速度)、動(dòng)作速度(擺臂接球),從而在無(wú)形中達(dá)到了提高速度素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

        案例4:搶斷球—靈敏素質(zhì)(圖4)

        圖4

        設(shè)計(jì)思路:靈敏素質(zhì)是指在各種突然變換的條件下,學(xué)生能迅速作出反應(yīng),改變身體位置和運(yùn)動(dòng)方向,以適應(yīng)環(huán)境變化的能力。在3傳1搶、2搶2等練習(xí)比賽中,要求學(xué)生在比賽或練習(xí)中根據(jù)人—球—人(對(duì)方與同伴)的關(guān)系,作出快速的反應(yīng)和判斷,在動(dòng)作的開始、連接、轉(zhuǎn)換等要素中體現(xiàn)出靈敏。只有在真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)情境中,學(xué)生的靈敏反應(yīng)能力才能不斷得到提高。

        三、相似遷移類動(dòng)作模式

        遷移在教育心理學(xué)的范疇認(rèn)為是:“已獲得的知識(shí)、技術(shù)、技能,甚至方法態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的影響。”動(dòng)作與動(dòng)作之間有密切的關(guān)系,即動(dòng)作與動(dòng)作間的元素是相似的。動(dòng)作元素是構(gòu)成動(dòng)作技術(shù)的環(huán)節(jié),是動(dòng)作技術(shù)的功能單元,任何動(dòng)作技術(shù)都是由一些動(dòng)作元素相互連接、相互作用而構(gòu)成完整的動(dòng)作技術(shù)。[3]因此,在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生所喜愛(ài)的籃球項(xiàng)目學(xué)習(xí),充分發(fā)揮遷移的規(guī)律,來(lái)發(fā)展其他相應(yīng)的技術(shù)動(dòng)作模式,從而提高身體素質(zhì)。

        案例5:籃球頭上傳接球—雙手頭上擲實(shí)心球(圖5)

        圖5

        設(shè)計(jì)思路:雙手頭上傳反彈球練習(xí),2人各持一球,相距6~8米(根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整遠(yuǎn)度),雙手頭上持球向?qū)Ψ絺鞣磸椙?,要求在球反?次后接住球。當(dāng)學(xué)生專注于“反彈高度”的過(guò)程中無(wú)痕地體驗(yàn)了雙手持球、腰腹發(fā)力、快速鞭打的“擲實(shí)心球”動(dòng)作模式,試想通過(guò)“量”的積累,學(xué)生擲實(shí)心球技術(shù)動(dòng)作肯定會(huì)有“質(zhì)”的改變。此外,還能提高學(xué)生對(duì)籃球的練習(xí)興趣,這是傳統(tǒng)的頭上擲實(shí)心球練習(xí)所不能及的。從遷移規(guī)律上講這是結(jié)構(gòu)性遷移,兩個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)基本相同,只是出手的角度和所用的器材不同,通過(guò)頭上傳接球的練習(xí)解決了在教學(xué)中安全的隱患,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)機(jī)會(huì)。

        案例6:行進(jìn)間上籃—行進(jìn)間跳遠(yuǎn)(圖6)

        設(shè)計(jì)思路:行進(jìn)間三分線起步上籃練習(xí),每人一球,成一路縱隊(duì)站在場(chǎng)地正面的三分線外,進(jìn)行行進(jìn)間上籃練習(xí)。要求學(xué)生根據(jù)自己的能力逐漸擴(kuò)大與籃板之間的距離,比一比誰(shuí)上籃的距離遠(yuǎn)、上籃命中率高。當(dāng)學(xué)生專注于遠(yuǎn)度和上籃命中率時(shí),無(wú)意識(shí)地融入了“行進(jìn)間跳遠(yuǎn)”的助跑、起跳、騰空、落地這樣的動(dòng)作模式,充分利用了教材之間的共性,巧妙銜接使課堂生趣、學(xué)生收益。從遷移規(guī)律上講這是遞增(減)性遷移,兩個(gè)動(dòng)作的助跑、起跳、騰空結(jié)構(gòu)相似,但行進(jìn)間跳遠(yuǎn)還有落地動(dòng)作,通過(guò)行進(jìn)間上籃的練習(xí)對(duì)行進(jìn)間跳遠(yuǎn)有一定的促進(jìn)作用。

        日常教學(xué)中,筆者常常將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與“課課練”相融合進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了較好的提高,當(dāng)學(xué)生在動(dòng)作練習(xí)后滿頭大汗時(shí)也不會(huì)感覺(jué)到特別疲勞,因?yàn)樵诰毩?xí)中關(guān)注的是完成動(dòng)作的質(zhì)量和實(shí)效性,而不是關(guān)注肌肉力量的訓(xùn)練,轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力,并且多變的組合動(dòng)作和對(duì)抗練習(xí)中的不確定性迎合了學(xué)生的好奇心,好奇心激發(fā)了探究欲,使學(xué)生始終保持高昂學(xué)習(xí)的欲望。另外,提高了動(dòng)作的熟練性,由于保證了學(xué)習(xí)的時(shí)間和練習(xí)的次數(shù),提高了關(guān)節(jié)的穩(wěn)定性和靈活性,進(jìn)而提升了動(dòng)作的穩(wěn)定性。為此融合的關(guān)鍵是教師要有融合的意識(shí),改變?cè)袉我坏募夹g(shù)練習(xí)或單一的身體素質(zhì)練習(xí)方式,在技術(shù)練習(xí)的過(guò)程中,改變練習(xí)的環(huán)境、任務(wù)等要素,把身體素質(zhì)融入到技術(shù)學(xué)練之中,潛移默化地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。

        (本文第一作者系浙江省中學(xué)特級(jí)教師,中學(xué)正高級(jí)教師)

        參考文獻(xiàn):

        [1]崔運(yùn)坤,賈燕,馬琳等.動(dòng)作模式釋義:定義、機(jī)制、分類、訓(xùn)練[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,36(2):98-106.

        [2]高靜怡,盛敏,袁慧鋒.北京體育大學(xué)羽毛球?qū)m?xiàng)班學(xué)生專項(xiàng)速度訓(xùn)練的研究[J].當(dāng)代體育科技,2013,3(5):34-35.

        [3]范國(guó)梁,陸晨,譚偉.體操教學(xué)上動(dòng)作元素的遷移規(guī)律及運(yùn)用研究[J].湖北體育科技,2001,20(4):33-34.

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