周立霞

學生的學習興趣與教學效率的關(guān)系是教育領(lǐng)域的一個古老而永恒的話題，它是教育理論和教育實踐要解決的一個重要問題。在理論研究領(lǐng)域，有關(guān)興趣的理論不斷豐富和發(fā)展。在教育實踐中，如何激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣是是每一位教師都面臨的一個課題。中學英語課教學有其自身的任務(wù)和特點，不同年齡階段的學生有不同年齡特點和心理特征，把具有普遍指導意義的有關(guān)學習興趣的理論應用到具體教學中去，探索培養(yǎng)學生學習中英語課學科興趣的操作性，提高其實效性是具有重大實踐意義的課題。培養(yǎng)學生學習興趣的途徑很多，處在初中階段的學生，已具備一定的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，興趣比較廣泛，利用這些興趣培養(yǎng)學生學習中英語課的興趣，是教學實踐中必須解決的一個問題。解決好這一問題首先必須充分認識興趣對學習的影響。

一、興趣與學習

1.興趣是推動學生學習的內(nèi)驅(qū)動力之一

興趣是個人力求認識、探索事物的心理傾向，是個人在以特定活動、事物及個人的特性為對象時，反映在積極的、選擇的愛好傾向上的情緒緊張狀態(tài)。興趣是動機的一種形式，是需要的延伸，是影響學生學習的最活躍的心理因素，具有強烈的情緒色彩。興趣具有動力性，是推動學生學習的內(nèi)在動力，對學生的學習活動起支持、推動和促進作用，能激起學生學習積極性，促進學生積極思考，主動求知，充分發(fā)揮主觀能動性?，F(xiàn)代教育是主體性教育，更強調(diào)學生學習的主動性、自主性，更要注意激發(fā)學生學習興趣，注重讓學生通過自己動腦、動手獲取知識，在學習積極參與中提高教學質(zhì)量。

2.興趣作用為非智力因素之一，是在與其他因素的相互作用中促進學習的。

學生的學習活動是一種特殊的認識活動，它離不開智力因素的參與，是以智力因素為基礎(chǔ)的，智力是影響學習的重要因素，與學習質(zhì)量、學習效率、學習成績有一定程度的相關(guān)，但它不是影響學習的唯一因素。隨著教育理論和教育實踐的發(fā)展，人們逐步認識到非智力因素作為認識過程的動力系統(tǒng)，對學習過程起著始動、調(diào)節(jié)、控制的作用。

興趣作用為非智力因素之一，是在與其他因素的相互作用中促進學習的。興趣是影響學生主動、積極地學習某一學科，影響其選擇傾向性的首要因素，可見興趣在學習成敗中的重要相關(guān)，它是影響學習的一個重要變量。但興趣并不是孤立地影響學習，它與其他因素相互制約、相互聯(lián)系構(gòu)成推動學生學習的動力系統(tǒng)。動機是這一系統(tǒng)的核心，興趣是一種帶有積極情感色彩的特殊動機，理想是學習動機中具有長效性的動機成分，學習是在特定的情感中進行的，情感源于需要、興趣、動機的驅(qū)使，情感也能激發(fā)興趣。學生無明確的學習動機，缺乏意志力，胸無大志或理想不切合實際，情感淡漠都會影響學習興趣，所以，利用學生的已有興趣，激發(fā)其學習中學英語課的興趣，不能孤立進行，必須從學生的實際出發(fā)，結(jié)合學科特點，在具體教學中整合各因素，激發(fā)學生的學習動機，引導學生樹立符合自身實際和社會需要的遠大理想，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)，培養(yǎng)美好情感，以激發(fā)培養(yǎng)學習中學英語課的學科興趣。

二、從具體學科教學實際出發(fā)，提高培養(yǎng)興實效性

1.根據(jù)中學英語課的學科特點研究學生個人興趣

各學科有特定的知識范圍，不同的教學任務(wù)，獨特的學科特點，學生的學科興趣往往是由學科的特殊性引起的。

中學英語課是一門用英語這一語言反映社會生活的；以培養(yǎng)學習者聽說讀寫等基本語言能力為主要任務(wù)的素質(zhì)教育基礎(chǔ)課，它具有發(fā)展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性和開放性的特點。學生學習中學英語課的興趣點主要是實際生活聯(lián)系密切的，富有時代氣息的、新奇的感性材料，有助于學生認識現(xiàn)實社會，適應未來社會，符合學生成長需要，能激發(fā)學生情感，激起學生的好奇心，啟發(fā)學生智慧，給學生成功感與成長感。

2.結(jié)合學生的心理特征尋找學生的提高點

中學階段的學生，已進入青春期，心理發(fā)展部穩(wěn)定。生理上、心理上、社會性上開始逐漸向成年人接近，意志品質(zhì)得到進一步發(fā)展，智力得到更快發(fā)展，思維具有一定的概括性、獨立性、思維比較活躍。青少年的心理特征決定，教育教學活動必須以喚起學生的興趣和愛好為前提，學生愛學，樂學、才能會學，才能提高學生的學習效率，要利用學生興趣，提高課堂的開放性、民主性和主體性，讓學生充分展示自我，從而加以引導利用，增長學生知識，提高學生能力，培養(yǎng)學生學習英語的學科興趣。

三、利用學生興趣的可操作性

教學活動是由教師、學生、教學目的、課程（教學內(nèi)容）、教學方法。教學環(huán)境、教學反饋等諸要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體。在教學中教學目標可以為教學活動指出方向，可以激發(fā)學習動機，可以作為評價教學效果的標準。為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)，需要有行當?shù)慕虒W內(nèi)容去體現(xiàn)。教師要根據(jù)學生的年齡特征、英語學科特點、學生的智力、非智力因素的基礎(chǔ)條件，選擇恰當?shù)慕虒W方法、手段和組織形式，在一定的教學環(huán)境中引導學生完成學習任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。這是教學的一條基本規(guī)律，我們探索利用興趣的操作性問題，必須遵循這一規(guī)律，依據(jù)教學整體性原則和最優(yōu)化的教學原則進行。從課堂教學來講，要提高利用學生興趣的實效性，必須實現(xiàn)以下幾個方面的結(jié)合。

一是堅持顯性課程與隱性課程相結(jié)合，二是改進教法與指導學生學習相結(jié)合，三是明確教學目標與科學評價相結(jié)合，四是教師創(chuàng)設(shè)問題情境與學生學會質(zhì)疑相結(jié)合。

教師不僅要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，而且要教會學生提問質(zhì)疑，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生要學會學習必須會思考，學起于思，思源于疑，如果學生在學習過程中能主動積極提出問題，這是學習主動性的最高表現(xiàn)。

利用學生興趣，優(yōu)化教育教學是個系統(tǒng)工程，是整合相關(guān)非智力因素，優(yōu)化教學要素的過程，忽視、淡化任何一個方面都可能會導致教學活動的失效，搞好每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)每一認識因素，提高每一教學要素的功效都是一門學問，是一門藝術(shù)，都是應該探索的問題。

社會在變，學生在變，教育教學必須適應這些變化，面對新情況，新問題，進一步研究新方法，不斷提高深化認識。