胡佳利

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等方法獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。例如，如我在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)搬家”時，課件出示“螞蟻快餐廳”的情境圖，當(dāng)價格標(biāo)0.01元時，“這么多客人”！當(dāng)價格標(biāo)0.10元時，“漲價了”；當(dāng)價格標(biāo)1.00元時，“太貴了”！引導(dǎo)學(xué)習(xí)提問：是什么移動了？小數(shù)的大小又發(fā)生了什么變化？想一想，說一說。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知事物的迫切需要，喚起了學(xué)生心靈的共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

教師精心地設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示知識的形成過程，使呈現(xiàn)給學(xué)生的算理、定義、法則、公式等數(shù)學(xué)結(jié)論“活動”起來。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動參與教學(xué)過程，把握知識的來龍去脈，受到恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，掌握正確的思維方法。如我在教學(xué)《梯形的面積》一課時，啟發(fā)學(xué)生參考平行四邊形的面積計算公式的推導(dǎo)方法，自己去尋找梯形面積的計算公式。學(xué)生通過“擺、拼、切、湊”等方法，自己找到了梯形面積的計算方法，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，根據(jù)平行四邊形的面積=底×高，想到兩個梯形的面積=（上底+下底）×高，從而推出了一個梯形的面積=底×高÷2的計算公式。也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)把梯形剪成兩個三角形，而這兩個三角形的面積分別是“上底×高÷2”、“下底×高÷2”，就能得出上底×高÷2+下底×高÷2=底×高÷2，梯形面積的計算公式就被推出來了。最后教師再次引發(fā)學(xué)生討論：“為什么公式中要除以2呢？”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過動眼觀察、動手拼擺、動腦思考，獲取了知識，同時自主探究的意識也得到了培養(yǎng)。

在這個過程中，由于教師沒有限制學(xué)生的思維，學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，會想方設(shè)法去“擺、拼、切、湊”，在整個教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

三、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“使學(xué)生能夠理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并且能夠運(yùn)用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)勞動中的一些實際問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須注意理論聯(lián)系實際?！边@一要求揭示了數(shù)學(xué)與實際生活的關(guān)系，即數(shù)學(xué)來源于實際生活；數(shù)學(xué)又為實際生活服務(wù)，這兩者相互依存，缺一不可。把數(shù)學(xué)與兒童生活實際聯(lián)系起來，講來源，講用途，可以使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實。起初讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗，即數(shù)學(xué)知識來自實踐，是非常有用的。這種心理體驗，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)中如能經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)他們思考，并用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解釋，更使學(xué)生興趣橫生。例如，車輪為什么是圓的？其他形狀的輪子行不行？屋頂架為什么要用三角形的？平行四邊形的行嗎？罐頭盒為什么大都是圓柱形的？其他形狀的為什么少見？還可以把生活中用到的數(shù)學(xué)知識，如按比例分配電、水費(fèi)，計算儲蓄利率，日常買米買菜等這些天天遇到的問題，編成例題或習(xí)題。這些與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的實際問題，都發(fā)生在學(xué)生身邊，使學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，更充滿了生活情趣。

四、進(jìn)行信息反饋，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行信息反饋，有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)程。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固運(yùn)用知識，形成技能技巧的必要的實踐活動。通過課堂練習(xí)可發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題與差異。及時調(diào)整教學(xué)以減少失誤，提高教學(xué)效率。因此教師要根據(jù)學(xué)生不同的程度，有目的、有針對性地設(shè)計多層次的課堂練習(xí)，讓優(yōu)等生吃得飽，讓學(xué)困生吃得了，并加強(qiáng)對這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)力度。如在學(xué)習(xí)了《小數(shù)點(diǎn)搬家》后，知道小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，得到的數(shù)是它的10倍；小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，得到的數(shù)是它的100倍……反之，小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，得到的數(shù)是它的1/10；小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位，得到的數(shù)是它的1/100……通過兩只手左右地比劃，明確向左向右移動的方向，可以幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掃清障礙，避免形成錯誤的思維定勢造成負(fù)面的效應(yīng)。

五 、總結(jié)與反思，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

總結(jié)與反思是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，很多知識和問題可以讓學(xué)生自己去總結(jié)與反思。通過總結(jié)，能提高學(xué)生的綜合概括能力，并能使教師及時得到反饋信息；通過反思，使學(xué)生了解自己掌握新知識及發(fā)現(xiàn)新問題的情況。例如，教學(xué)《平均數(shù)》，課后總結(jié)與反思時我說：“哪位同學(xué)能以‘我學(xué)到了‘用什么方法學(xué)到的來總結(jié)與反思這節(jié)課的內(nèi)容”。大家搶著發(fā)言，有的說，通過學(xué)習(xí)我知道了可以用“移多補(bǔ)少”的方法來求平均數(shù)；也有的說，我知道了可以用“平均數(shù)=總數(shù)量÷份數(shù)”這個公式去求平均數(shù)；還有的學(xué)生說，我懂得了平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)平均水平的代表，平均數(shù)有時是幾個數(shù)中“勻”出來的。這樣的總結(jié)與反思，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，也發(fā)展了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)建新型教學(xué)模式，全面實施素質(zhì)教育是時代賦予我們每個教師的重任。我們要努力提高自身素質(zhì)，樹立以學(xué)生為主體的思想，調(diào)動一切積極因素，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的全過程，使全體學(xué)生都能健康、全面地得到發(fā)展。