李姍

一、信息技術(shù)使閱讀課教學情境生機盎然

“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。。信息技術(shù)輔助教學在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，特別是聲音、圖象給人以極大的震撼，是其他教學手段所無法比擬的。

如在教學《桂林山水》一課時，我先讓學生們觀看一段有關(guān)桂林風光的錄像。“你從片中看到了哪些美景呢？”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅嗣利惖睦旖薄拔铱吹搅嗽煨推嫣氐拇笙??！薄晿樊嬐降难菔纠L聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的桂林。學生的學習熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎(chǔ)。可見，在教學中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

在《麻雀》的教學中，為了突出麻雀為了救自己的孩子時的毫不猶豫、奮不顧生，我使用信息技術(shù)設(shè)計課件，配上象聲詞，圖文并茂，給學生帶來一種心靈的震撼，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還使學生受到潛移默化的思想教育。所產(chǎn)生的教學效果生動直觀，極大地提高了學習效果。

二、信息技術(shù)加深了學生閱讀感受與體驗

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應(yīng)當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于信息技術(shù)的參與，學生對需要閱讀的文字理解更加深刻，同時也豐富了學生頭腦中的表象，拓寬了學生的思維空間。

在教學《一個中國孩子的呼聲》時，為了加深學生對戰(zhàn)爭的了解，我特意精選了一組戰(zhàn)爭的圖片，讓學生的心靈隨著圖片的內(nèi)容而跳動，并與之產(chǎn)生共鳴。要求學生邊看圖片邊思考，看完圖片有什么感受。學生雖還沒有詳細學習課文，卻理解了小作者的感情。

如教學《一夜的工作》，由于時代的不同，偉大周總理的形象對當今小學生是比較陌生，歷史背景與他們有距離感。如果只讓學生讀幾遍課分，教師作一些分析講解，學生是不能感受到一個形象豐滿精神崇高偉大的周總理。因此我結(jié)合課文內(nèi)容，有機地用電腦課件來播放一些有關(guān)的圖片和錄像，使學生深刻體會到周總理工作的勞苦，增強周總理形象的感染力。為了調(diào)動學生情感，把學生對總理的熱愛崇敬之情帶向高潮，在指導朗讀課文最后兩個感情致深的自然段之前，我又插播了周總理逝世，長安街送總理的感人一幕。這樣再現(xiàn)當時的情境讓學生感受到周總理為革命日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)，更領(lǐng)悟到億萬人自發(fā)為總理送行的無限深情的內(nèi)在情感驅(qū)動。最后學生有感情朗讀最后兩個自然段當然就水到渠成了。

三、信息技術(shù)拓寬了學生自主、協(xié)作學習的渠道

語文課程關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，教學中應(yīng)充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的交互性特點為學生提供一個施展才華，解放心靈、發(fā)展個性的舞臺，有益于學生自主學習、合作討論、主動探究。

教學《一只貝》時，我為學生用課件展示了一些美麗的貝殼、珍珠圖片，學生一下子被美麗的貝吸引住了，產(chǎn)生了一種強烈的了解欲望。充分調(diào)動了學生的興趣。然后教師展示一只破爛的貝殼，提問：大家覺得與前面的貝殼想比較，這是一只怎樣的貝？學生：“丑陋的……”在學生充分閱讀課文后，我提出疑問：“誰再來說說這是一只什么樣的貝？”學生回答：“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！苯鉀Q了一些基本問題，大家又對貝的可憐和可敬產(chǎn)生了興趣。“根據(jù)學生的興趣，形成協(xié)作小組，大家協(xié)同合作，分析貝為什么可憐，為什么可敬，教師在這個過程中給予一定的指導。信息技術(shù)與自主、合作、探究的學習方式的結(jié)合，使語文課堂展現(xiàn)出全新的面貌，有益于學生語文素養(yǎng)的提高。

在上《鯨》一課時，教師讓同學們收集有關(guān)鯨種類的資料，同學們便可以自主的上網(wǎng)去查閱自己感興趣的鯨種類及詳細資料，然后大家相互交流自己搜尋的結(jié)論。每個同學都有選擇的權(quán)利，是為自己而學習，是內(nèi)心的需求，真正做到了自主學習。

四、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)開放的課外閱讀環(huán)境

有人說，語文外延=生活的外延，也有人說：“語文就是生活，生活就是語文?！闭Z文新課程標準指出，語文教學要開發(fā)語文學習資源，擴大課外延伸，擴大學生的知識面，增大學生的閱讀量，提高學生的語文能力。如何迅速而有效地擴大學生的吸收量，使學生的閱讀范圍擴大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養(yǎng)呢？信息技術(shù)與語文學科的整合，為語文知識的獲取提供了條件。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。課改中語文教學的新理念就是增加學生的閱讀面，提高學生的閱讀理解能力。我們平時的閱讀只限于書本，有時到圖書室去查找資料，這樣一來，不但閱讀面狹窄，也難于提高閱讀效率，閱讀的量也達不到新課程標準對學生提出的要求。然而整個網(wǎng)絡(luò)世界的信息存儲量比世界上最大的圖書館的存儲量還大，也就是說，利用計算機能增加很大的閱讀量。使學生獲取大量的、豐富的知識，這樣一來，學生的閱讀水平也就自然而然地提高了。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀教學的巧妙結(jié)合，利用信息技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬反饋、個別指導的內(nèi)在感染力，強化了學生觀察、想象、審美情感，思維多方面的能力，有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。隨著信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，學生在愉悅有趣的情境中，語文閱讀能力一定會有信的提高。