廖劍

在小學數(shù)學教學中，要積極培養(yǎng)學生的問題意識。數(shù)學家哈爾莫斯指出：“定理、概念、要領(lǐng)、證明、方法中的任何一個都不是數(shù)學的心臟，只有問題是數(shù)學的心臟。”由此可見，在一定程度上沒有問題就沒有思維，沒有問題就沒有進步，沒有問題就沒有創(chuàng)新。因此，教師必須培養(yǎng)學生的問題意識，增強學生的好奇心和求知欲，提高學生學習新知和探索真理的自覺性與主動性。那么，教師在教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、教師要有問題意識

培養(yǎng)學生的問題意識首先教師要有問題意識。教師在教學過程中，要盡量以學生的“眼光”看待知識的形成過程。即教師要有預(yù)見性地教學，要預(yù)見對基礎(chǔ)不同的學生會在知識的那些節(jié)點上產(chǎn)生那些不同的問題，然后，巧妙地激“疑”、設(shè) “障”、留白、甚至示錯，做出有意識的引導，啟發(fā)學生提出自己的問題，然后幫助學生解決問題。

二、營造問題氛圍，找準切入點，激發(fā)學生的提問熱情

1.鼓勵學生大膽提問

小學生好想、好奇、好問，但又較難控制自己的情緒，特別是感興趣的事情，蘊發(fā)著強烈的問題意識。那么，教師怎樣讓學生敢問呢？首先，教師要樹立起科學的教學觀念。要堅信：“學貴有疑；疑是思之始、學之端；小疑小進，大疑大進，無疑不進?！睂τ谡n堂上總愛提問的學生，老師應(yīng)時刻表揚的話語掛在嘴邊：“你問得真好！”“你的問題很新穎！”“你真愛動腦筋！”這些溫暖的話語送給學生定會使他們心花怒放，無令而往。對于有惰性或生性膽小羞怯的學生更應(yīng)及時地多加鼓勵：“不用怕，老師相信你能行！”“啊，你真聰明！”一個肯定的微笑，一個贊許的目光，或者一個翹起的大拇指都會使他們信心倍增，“問”趣盎然。不要怕學生在質(zhì)疑時出現(xiàn)“無線風箏”的情況，擔心自己駕馭不了課堂，影響教學進度，或者回答不出學生提出的問題，有損教師的形象。要看到，此時學生的思維已處于興奮狀態(tài)，正等待教師去引導。教師要尊重、保護學生的好奇心、創(chuàng)造性，以欣賞的眼光，以發(fā)展的教育觀審視每個學生的疑問。其次，要讓學生認識到質(zhì)疑的重要性，增強質(zhì)疑意識?？梢韵?qū)W生介紹牛頓看到“蘋果為什么落地”產(chǎn)生了質(zhì)疑問題，才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特也是在人們司空見慣的現(xiàn)象中提出了似乎幼稚的問題：“壺蓋為什么會動？”從而發(fā)明了第一臺蒸汽機。用這樣的具體事例教育學生學習科學家的善于思索、探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的道理。

2.要在“動”中設(shè)疑，誘發(fā)學生的問題意識

盧勤曾在《為孩子喝彩》中說：“對孩子來說，有沒有天分并不重要，重要的是有沒有興趣，有沒有自信。”興趣和自信從哪里來，很多時候就來自教師不斷地賞識與鼓勵，學生提問興趣的培養(yǎng)亦是如此。那么，如何在學生的學習活動中設(shè)計合適的問題呢？首先應(yīng)圍繞學生活動時所面臨的認知障礙創(chuàng)設(shè)情境。其次，使設(shè)計出的問題有較強的層次性。最后，問題的設(shè)計還應(yīng)注重啟發(fā)學生從多個角度思考問題。

如在“三角形面積計算”的教學活動中，我安排學生動手拼一拼兩個完全一樣的三角形，小組討論，思考下列問題，嘗試推導：

（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？你能拼出幾個？

（2）三角形的底和高與拼成圖形的哪些部分有聯(lián)系？

（3）猜想三角形的面積公式是怎樣的？你能證明嗎？

（4）你在操作中有哪些不明白的地方？

這樣，學生邊操作邊思考，邊思考邊操作，手腦結(jié)合，促進了兩種思維的和諧發(fā)展。

3.于猜想中生問

萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)要歸功于牛頓敢于在前人的基礎(chǔ)上對天體運動做出猜想。小學生想象力豐富，而且喜歡猜想。在不斷的猜想中，學生的潛能被不斷激發(fā)，問題意識逐漸增強。因此，教師應(yīng)給予學生充足的時間和空間去猜想。

例如，教學“圓的周長”時，我引導學生猜一猜圓的周長與什么有關(guān)。很快就有學生回答：“直徑的長短可能和周長有關(guān)系?！薄鞍霃脚c周長有關(guān)?！薄皥A的周長可能與圓周率也有關(guān)系?！痹趯W生提出猜想后，我沒有急于對這些猜想進行評價，而是安排足夠的時間給學生進行驗證。學生在驗證過程中不斷提出觀點，不斷驗證，最終得出結(jié)論：圓的周長與其直徑有關(guān)。這樣教學，可讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，強化學生的問題意識。通過猜想與驗證，學生不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而真正掌握知識，形成較強的思維能力。

三、教師要保護學生的提問權(quán)

數(shù)學教學中，教師不要害怕學生提問浪費時間也不要害怕學生的提問是“奇談怪論”教師需要保護學生的問題意識，呵護學生問題的天性，任何時候都不能扼殺學生的寶貴的問題意識。這句話說起來容易，做起來并不容易。教師要防止從言行上傷害學生的自尊，挫傷其提問題的積極性。因此，作為教師應(yīng)善待學生的“質(zhì)疑”，保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生表達自己的所思所想，允許出現(xiàn)各種不同觀點的交鋒。在教學中，教師要務(wù)必確保把學生當作學習的主體的權(quán)利。教師還應(yīng)該對學生多加引導，為他們創(chuàng)造最佳問題的情境，鼓勵學生暢開言路，最大限度地引導學生自主學習，就讓我們從每一節(jié)課做起吧！

總之，在小學生的數(shù)學學習活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，用數(shù)學知識本身的魅力去激發(fā)學生的求知欲望，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑、釋疑，變學生被動地思考、操作為獨立的思考、主動地探索，讓學生在思維上、情感上真正地參與學習活動，從而成為數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者。