楊成喜?鄂麗珍

我校自建校以來已有十余年，教學成果更是突飛猛進，一個小山城的學校，能在區(qū)里、省里都有一定的影響力，特別是2014屆的中考成績更是排到了市里的第二名。這些成績的取得離不開我校新創(chuàng)的“讀-導-練”這新的教學模式。我校這一新創(chuàng)的教學方法，目的是為了改變以往“教師一言堂，填鴨式的，包堂”的舊的教學模式。把課堂還給學生，真正體現學生是主體的作用，有效地充分調動學生的主動性和積極性，從而提高有效課堂。

我們學校的這套新的教學方式也是從當初的設想、嘗試、實驗到全面鋪開的過程，歷時三年有余。到現在基本每個一線教師人人會用。每學年學校分文科組 和理科組分別舉行“決勝課堂”的教學活動，以此來檢驗使用新教學模式的成果。在此基礎上我們兩位老師又嘗試了“讀——導——練”與 “學案”融合教學的探究，通過聽、評課等環(huán)節(jié)，我們體會到了““讀-導-練”與 “學案”融合教學的實質與作用。從中也對這一新教學模式得到些啟示。

下面是我們兩位老師在使用“讀——導——練”與“學案”融合教學這一教學研究的一些體會與做法。

一、“讀”的形式

“讀”的意義實質上是閱讀，學生先把本節(jié)課的內容先閱讀。要求“讀”要控制在5～10分鐘，真正在實行中，不同學科有不同的要求，實際中要靈活運用。通過“讀——導——練”與“學案”融合教學這一教學模式可以很好的培養(yǎng)學生的學習主動性，也可培養(yǎng)學生的積極合作參與，與人交流的能力。“讀”的時間也不一定就是固定在10分鐘之內。比如，我在講到七年級數學上冊整式這一章中《合并同類項》這節(jié)內容時，我就拋給學生兩個問題：

1.什么是同類項？

2.如何合并同類項？

不到5分鐘學生就把答案找出來了，這個時候就可以提問了，也就是進入到“導”的環(huán)節(jié)。

二、“導”的環(huán)節(jié)

“導”是本節(jié)課的靈魂，“導”得好，本節(jié)課的重點知識就會講得到位，難點就會得到突破；“導”不好，就會影響到學生能否掌握好本節(jié)課的知識點，也會在課堂中造成漏講，或講得不到位的問題，也會影響“練”的環(huán)節(jié)。因此在“導”的環(huán)節(jié)應遵循以下原則：

1.學生已經會的不“導”。有些知識點，學生一看就懂的，不 “導”，否則變成啰嗦。

2.“導”學生易錯、易亂的問題?！皩А本褪且寣W生明白知識的過程、理解知識的實質，并掌握其方法。

三、“練”的尺度

一節(jié)課把重點，難點都講完了，接著就是檢驗學生掌握的程度了。那就是進入到“練”的時間了，我們通常講究的就是精講精練。數學我不喜歡搞題海戰(zhàn)術，也不希望學生整天在做大量的練習?！熬殹笔菍W以致用，是深化知識，鞏固知識，檢驗學習效果的重要手段，也是學與用相結合的主要形式，有利于學生把書本知識轉化成自己的應用過程，有利于培養(yǎng)學生的分析能力和運用知識能力。因此，老師在“練”中把握好尺度。

在幾來年的教育教學中，自從運用了“讀-導-練”與 “學案”融合教學這新的教學模式，感覺到教師不應該是一名教書匠，而應力求做個研究型教師作為自己的奮斗目標。同時也體會到了以往舊的教學模式是多么的吃力不討好。現在真正是把教師從課堂中解救出來，課上講得不多，把時間還給學生后，學生學習積極性高，參與率也高，成績也有所提高，真正體現了高效教學的理念。

下面我們以鄂老師的一個教學案例說說我們對新模式教學的轉變與體會。在講到《合并同類項》這一節(jié)內容時，以前舊的教法是這樣設計的：先給學生展示一些單項式7mn、-3、5x y2、2 x2y、5、-nm、-2 x y2、4 yx2讓學生觀察這些單項式有什么特點，在做練習時，如： 若5 x2ya-1與3 xmy3是同類項，則a=_____，m=_____，全班還有差不多三分之一的同學不會做，而且其中還包括平時成績挺好的同學，講解完了，還有部分同學不理解。是學生理解能力差嗎？還是我們在課堂上講的同類項這個概念講得不到位？我們一直在思考這個問題。后來，再講到這個內容時，改變了策略，用“讀——導——練”與“學案”融合教學新模式我們是這樣設計的：先在學案上寫出本節(jié)課要掌握的兩個問題：1.什么是同類項？2.如何合并同類項？學生帶著這兩個問題閱讀課本的內容，時間是5分鐘，5分鐘后我開始提問（先提問成績不怎么好的同學）

師：什么是同類項？

生：幾個單項式中，所含字母相同，并且相同字母的指數也相同。

師：你能舉個例子嗎？

生：如2ab、ab

師：你能舉個含有兩個字母，并且次數是3次的同類項嗎？

生：如2x2y、4yx2

然后我設計了練習：若5x2ya-1與3xmy3是同類項，則a=_____，m=_____。學生思考后我提問層次較好的同學，她說出了正確的答案，老師還叫她把思路講出來，第一個同學講的不清楚，又叫另一個同學講解題思路，直到學生回答聽明白，又出一道類似題，又叫基礎差點的同學回答，基本能答得完整，在測試中該題型又出現時，正確率也提高了。

我們學校自從用了自創(chuàng)的“讀——導——練”新教學模式，成績比兄弟學校明顯好了很多，特別是每學期的期考成績，平均分更是遙遙領先，高分段的學生人數也比兄弟學校多出很多，得到社會的認可與好評。我們學校在2014屆的中考中上重點線223人，排在市里的第二名，與第一名的田東縣只差一人，我校校長也被評為廣西百名名校長之一。結合“讀-導-練”新教學模式，我們兩位在2016年又研究了“讀-導-練”與“學案”融合教學。通過實踐我們在2017年中考中也取得了很好的成績，鄂老師所任教的班級都是普通班，在今年的中考中，數學科有8人得A+，其他平行班級也就有4人得A+，楊老師所任的二類尖子班得了20人得A+，遙遙領先其他同類班級。還有平時的期考，平均分也排到了前二名。成績是過去的，未來的成績還需靠我們更加的努力。相信我們的教育一定會更上一大臺階，我校的教育教學成績會更加美好。