石明星

一、 以導(dǎo)學(xué)活動單為抓手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)活動

對于處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于學(xué)力尚淺，預(yù)習(xí)能力較弱，為了不讓學(xué)生的預(yù)習(xí)處于混沌、毫無目標(biāo)的狀態(tài)，筆者給學(xué)生們設(shè)計了導(dǎo)學(xué)活動單，通過明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)、操作性較強(qiáng)的流程，讓學(xué)生們掌握一定的預(yù)習(xí)的方法，提高學(xué)生們預(yù)習(xí)的有效性。如在義務(wù)教育教科書六年級數(shù)學(xué)上冊的第五單元《圓》這一單元中，筆者就設(shè)計了以下幾個導(dǎo)學(xué)活動單。

在導(dǎo)學(xué)活動單的引導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行了有目標(biāo)、有序、有層次的自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都依據(jù)活動單的流程進(jìn)行思考、操作實踐和體驗，比傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生個體參與學(xué)習(xí)的機(jī)會大大提高了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、 以小組合作交流為平臺，將預(yù)習(xí)效果落到實處

預(yù)習(xí)是否有效，除了依據(jù)導(dǎo)學(xué)活動單進(jìn)行可操作的流程進(jìn)行有目標(biāo)的預(yù)習(xí)外，落實預(yù)習(xí)效果極為重要。筆者在教學(xué)實踐中，對落實預(yù)習(xí)效果的探究有了初步成果。

1.小組交流

以學(xué)習(xí)小組為單位，在組長的組織下，組員之間相互交流自己

的預(yù)習(xí)成果，并用紅筆標(biāo)出自己在預(yù)習(xí)中錯誤的理解或補(bǔ)充同伴精彩的見解，從而完善自己的導(dǎo)學(xué)活動單。同時，小組伙伴之間對預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行互相評價，從而促進(jìn)學(xué)生對預(yù)習(xí)過程進(jìn)行有效的自我反思。

2.全班交流

在教師的組織下以達(dá)標(biāo)測試的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行初步檢查，并對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行重點講解。以學(xué)定教，先學(xué)后教，這是生本課堂教學(xué)的核心。學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，讓教師能直面學(xué)生的疑問，將課堂教學(xué)的重點放在學(xué)生不明白的問題上，從而使我們的課堂教學(xué)更高效，更有針對性。如圓的面積的公式的推導(dǎo)，重點和難點在于通過轉(zhuǎn)化后將圓剪拼成了一個近似的長方形，這個長方形與圓之間的關(guān)系如何？以往教學(xué)教師利用課件或模型花了大量的時間在圖形的轉(zhuǎn)化過程上，等到要講解剪拼的長方形和與圓之間的關(guān)系時已經(jīng)下課了，結(jié)果是匆忙之間完成該環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)到的只是圖形的剪拼游戲，而對圓面積公式推導(dǎo)的核心則沒有得到真正的理解。利用導(dǎo)學(xué)活動單讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，剪拼等數(shù)學(xué)活動學(xué)生們都在自主學(xué)習(xí)和小組交流中得到充分的體驗和感悟，教師的重點則在于組織學(xué)生對剪拼的長方形和圓之間的關(guān)系進(jìn)行探究，從而使學(xué)生明白：（1）剪拼的長方形的長是圓周長的一半，可用C/2或πr表示，剪拼的長方形的寬是圓的半徑r；（2）剪拼的長方形的面積與圓的面積相等；（3）圓的面積=πr2；（4）剪拼長方形的周長比圓的周長多兩條半徑…有效的預(yù)習(xí)成就了高效的課堂教學(xué)。

著名教育專家楊在隋教授曾經(jīng)說過：在學(xué)習(xí)新知識之前，讓學(xué)生利用一切學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知識與新知識之間的聯(lián)系是必要的，而在有效預(yù)習(xí)的過程中，不但成就了高效的課堂，教師和學(xué)生都是收益者。