喻寶貴

社會(huì)的發(fā)展逐漸提高了對(duì)教育的期望和要求，從教二十年有余，慢慢發(fā)覺(jué)教育的艱巨，體會(huì)到教師的各種不易，我們逐漸要面向比自己年齡小的家長(zhǎng)了，他們的小孩是中國(guó)新一代獨(dú)生子女的小孩，當(dāng)下教育的諸多矛盾和糾紛或源于教師知識(shí)上的抱殘守缺，或源于家庭教育的缺失，無(wú)論家庭還是學(xué)校，都不可能獨(dú)自承擔(dān)起最精細(xì)、最復(fù)雜的造就人的任務(wù)。各種學(xué)習(xí)障礙、失控的孩子和焦慮的家長(zhǎng)都需要班主任比專(zhuān)任教師更具備志愿輔導(dǎo)員的角色意識(shí)，來(lái)直面教育的各種無(wú)奈和無(wú)助。學(xué)校每個(gè)班集體都是一個(gè)中隊(duì)，每位班主任都是中隊(duì)輔導(dǎo)員，本文結(jié)合當(dāng)下中隊(duì)輔導(dǎo)員的工作狀態(tài)，提出輔導(dǎo)員心理自愈的必要。只有不斷地自我覺(jué)察、自我調(diào)試，悅納自己才能陽(yáng)光他人。

一、放低標(biāo)準(zhǔn)，不求完美，減少焦慮，平衡心態(tài)，真正接納每個(gè)學(xué)生

幸福從接納開(kāi)始，接納別人，先要接納自己，接納自己的不完美和堅(jiān)信更好的自己，把自己活成太陽(yáng)，而不去索愛(ài)，因?yàn)樗鲪?ài)會(huì)產(chǎn)生很多矛盾和痛苦。活出我自己應(yīng)有的樣子。遇到問(wèn)題不要煩，被人需要說(shuō)明自身存在的價(jià)值。所有的傷害來(lái)自誤解。愛(ài)一直都在，但有時(shí)候我們會(huì)看不見(jiàn)。關(guān)鍵是要讓孩子感受到我們的愛(ài)。放低標(biāo)準(zhǔn)，不求完美，減少焦慮，平衡心態(tài)。自己做不到的事不要求別人做到，允許學(xué)生有犯錯(cuò)的權(quán)利：每月可以有2次遲到、有兩次不做作業(yè)等。同時(shí)勸誡家長(zhǎng)不要要求太高，只要身體健康、有愛(ài)與自由、活得真實(shí)和善良就行了。永遠(yuǎn)不要試圖培養(yǎng)一個(gè)完美的孩子，因?yàn)橥昝乐髁x者經(jīng)常會(huì)莫名地焦慮和擔(dān)心，很難獲得真正的快樂(lè)，注意力的方向產(chǎn)生成果，當(dāng)我們開(kāi)始關(guān)注孩子的壞行為，我們就會(huì)看到一個(gè)壞孩子，當(dāng)我們開(kāi)始關(guān)注孩子的好行為，我們就會(huì)看到一個(gè)卓越的孩子，心理學(xué)上稱(chēng)之為羅森塔爾效應(yīng)。

二、運(yùn)用“快樂(lè)三問(wèn)”后現(xiàn)代心理會(huì)談方式，分析學(xué)生壞的行為背后善的意識(shí)，加以肯定和正面引導(dǎo)

運(yùn)用“快樂(lè)三問(wèn)”后現(xiàn)代心理會(huì)談方式，分析學(xué)生壞的行為背后善的意識(shí)，加以肯定和正面引導(dǎo)。不要太過(guò)注重于分?jǐn)?shù)，不要總在錯(cuò)誤中追尋為什么，要跳出這個(gè)瓶頸，勇于接受當(dāng)下，積極尋找改變現(xiàn)狀的舉措。第一問(wèn)，“做了什么不該做的，或是沒(méi)做什么應(yīng)該做的，才得到這樣的結(jié)果呢？”就會(huì)讓學(xué)生找到自己的責(zé)任和問(wèn)題所在，從而不再一味地指責(zé)和抱怨別人。只有從自己身上找原因，問(wèn)題才有解決的希望，而越是指責(zé)別人，問(wèn)題就會(huì)越嚴(yán)重，最后變得不可收拾。第二問(wèn)，“從這件事情中學(xué)到了什么呢？”就開(kāi)始聚焦價(jià)值，就不再沉浸在負(fù)面的情緒中，任何不好的事情也找到正面的價(jià)值所在，所有的一切都是學(xué)習(xí)啊。第三問(wèn)，“接下來(lái)，該怎樣做，才能讓結(jié)果變得更好呢？”就把焦點(diǎn)指向行動(dòng)和未來(lái)，就會(huì)從糾結(jié)、郁悶、煩惱和焦慮中走出來(lái)。多麻煩的問(wèn)題，總能有一些突破口，已經(jīng)是這樣了，又能怎樣，即使再壞的結(jié)果，也能做一些什么讓它在這個(gè)結(jié)果上變得更好一點(diǎn)，至少不會(huì)太惡化……當(dāng)我們開(kāi)始注重學(xué)生心理的成長(zhǎng)時(shí)，不為分?jǐn)?shù)而教，教出心理健康、行為和諧的學(xué)生，考試只是一件小事而已，不值得過(guò)分關(guān)注。

三、每天不斷地覺(jué)察自我，積極正面影響學(xué)生，積極面對(duì)每一個(gè)特殊個(gè)體，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的成長(zhǎng)天空

不要再抱怨自己的時(shí)運(yùn)不濟(jì)，每個(gè)中隊(duì)都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)特殊個(gè)體，特殊是因?yàn)槿鄙賽?ài)，長(zhǎng)期的缺少會(huì)產(chǎn)生異常的舉動(dòng)，痛證明在成長(zhǎng)。解放思想、積極面對(duì)，因?yàn)榻箲]于事無(wú)補(bǔ)，轉(zhuǎn)變觀念，把他當(dāng)成終生的課題來(lái)研究，這是珍貴的教育資源，這個(gè)世界上沒(méi)有你想要的玫瑰園，真正的玫瑰園是需要你親手去栽種的。養(yǎng)魚(yú)就是要養(yǎng)水，養(yǎng)人就是要養(yǎng)空氣。植物的環(huán)境叫氣候，魚(yú)的環(huán)境叫水質(zhì)，人的環(huán)境叫氣場(chǎng)，班級(jí)文化造就學(xué)生成長(zhǎng)的氣場(chǎng)。完全依靠個(gè)人權(quán)威進(jìn)行的班級(jí)管理是“人治”，嘗試依靠版規(guī)班紀(jì)集體意志的班級(jí)管理是“法治”，以班級(jí)文化為核心的管理是“文化治班”。這是班級(jí)管理的三個(gè)層次，我們要把“人治”的班級(jí)管理模式提升為“法治”，最終形成為“文化治班”層次。每間教室都可以成為學(xué)生精神成長(zhǎng)、心靈豐富、人格完善的驛站。如果愛(ài)沒(méi)有增加的話，事情是不會(huì)有任何改變的。自己活出愛(ài)的狀態(tài)，成為班集體中的那個(gè)太陽(yáng)，學(xué)生自然就處于溫暖的狀態(tài)中，心開(kāi)就開(kāi)心。祝福你成功了。學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷無(wú)法替代，過(guò)程無(wú)法超越，對(duì)學(xué)生而言，輔導(dǎo)員高尚的人格和真摯的情感是任何力量都不能替代的最燦爛的陽(yáng)光。輔導(dǎo)工作的成效不在于其所獲得的榮譽(yù)，而在于被輔導(dǎo)者的記憶里，在于他們長(zhǎng)大成人后還能回來(lái)看你，甚至邀請(qǐng)退休的你回校一起回憶當(dāng)年的情景。

當(dāng)我們真正接納每個(gè)學(xué)生，遇到問(wèn)題運(yùn)用后現(xiàn)代心理會(huì)談，堅(jiān)持每天自我覺(jué)察，就不會(huì)糾結(jié)于學(xué)生一時(shí)的成績(jī)，不局限于個(gè)人暫時(shí)的得失，本著做學(xué)問(wèn)先做人的原則，慢慢地不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了心理自愈：心中有愛(ài)，到處都是愛(ài)，我們已在幸福的路上。心在哪，智慧就在哪，當(dāng)前學(xué)校周邊治安、校園欺凌、多動(dòng)癥與注意力分散、中小幼銜接、家庭暴力等需要大量的志愿輔導(dǎo)員參與其中，只要勤于積累、善于思考、勇于實(shí)踐，每位輔導(dǎo)員都可以成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“重要他人”，在成就學(xué)生的同時(shí)為自己譜寫(xiě)幸福、完美的教育詩(shī)篇！