李忠烈

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了：“數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！币髮W(xué)生“在與他人的交流過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑”。作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體——語(yǔ)言就變得尤為重要了。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，是解決數(shù)學(xué)問題的前提，有利于拓寬學(xué)生的思維能力，有助于小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)在農(nóng)村沒有得到足夠的重視，很多老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)，并沒有從思想上引起重視。因此在我們廣大數(shù)學(xué)教師的課堂上，還存在重視學(xué)生書面表達(dá)，輕視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生因沒過(guò)好語(yǔ)言關(guān)而學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言信息的敏感度差，語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數(shù)學(xué)知識(shí)接受、處理困難。學(xué)生在課堂交流時(shí)，只有幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生變成了光聽不說(shuō)的“機(jī)器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐。這是教學(xué)中出現(xiàn)的較為普遍的現(xiàn)象。

一、現(xiàn)狀分析

造成學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力低下的原因主要有以下幾方面：

（一）教師方面

1.提問方式不當(dāng)

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，農(nóng)村學(xué)校部分教師的觀念得到更新，教學(xué)方式有了轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際教學(xué)中重講解輕訓(xùn)練，重分析輕感悟，重理解輕運(yùn)用。在課上的提問過(guò)多、過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)單都會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

2.激勵(lì)性語(yǔ)言少

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖”。而濃郁的興趣一直被認(rèn)為是學(xué)生的“潤(rùn)滑劑”，只有當(dāng)學(xué)生有了想說(shuō)話的愿望時(shí)，他們才會(huì)情緒高漲，暢所欲言，學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力也就在積極的言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中得到鍛煉和發(fā)展。而訓(xùn)練形式過(guò)于單一、老套，就難以讓學(xué)生迅速產(chǎn)生說(shuō)話動(dòng)機(jī)。

3.指導(dǎo)性語(yǔ)言少

語(yǔ)言教學(xué)常常“停留在運(yùn)用之妙，存乎一心”的觀念認(rèn)識(shí)上，未認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性更很少探索其培養(yǎng)方法。數(shù)學(xué)語(yǔ)言常成為數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。

（二）學(xué)生方面

1.知道答案，內(nèi)向，不想說(shuō)

有些學(xué)生性格內(nèi)向，只愿作聽眾。由于學(xué)生不敢說(shuō)，也就難以暴露其思維過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到壓制，而且一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)由于沒能及時(shí)得到糾正，很可能會(huì)在以后的練習(xí)中再次出錯(cuò)。

2.畏懼，不敢說(shuō)

由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)見的。輕則以擾亂課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端。使得學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，當(dāng)學(xué)生站起來(lái)面對(duì)眾人時(shí)，就有兩種擔(dān)憂。這種心理上的緊張畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)話張口結(jié)舌，零碎語(yǔ)、口頭禪增多，斷斷續(xù)續(xù)，語(yǔ)不成句，語(yǔ)序顛倒等現(xiàn)象，這是一種正常的心理反應(yīng)，主要是由于學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐，自信不足造成的。

3.閱讀量小，數(shù)學(xué)語(yǔ)言積累少，不會(huì)說(shuō)

說(shuō)話時(shí)，言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)區(qū)首先產(chǎn)生思維活動(dòng)，從大腦儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息里找出適合的詞語(yǔ)，并按照一定的規(guī)律排列起來(lái)，形成內(nèi)部言語(yǔ)，然后發(fā)出信號(hào)，通過(guò)言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)傳達(dá)給發(fā)音器官，發(fā)生振動(dòng)氣流，成為有聲言語(yǔ)，傳給聽話者。廣積才能薄發(fā)，人非生而知之，沒有“進(jìn)”也就沒有“出”；沒有積累，也就沒有傾吐；沒有吸收，也就沒有表達(dá)。腹有詩(shī)書氣自華，不善讀書，缺乏語(yǔ)言積累，自然無(wú)話可說(shuō)。我們的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏豐富的數(shù)學(xué)語(yǔ)言積累。

二、改進(jìn)意見與應(yīng)對(duì)策略

（一）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生“愿說(shuō)”

沉悶的課堂有時(shí)不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)表達(dá)，而是由于教師駕馭課堂的藝術(shù)不高，學(xué)生不愿意去積極配合老師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。要讓學(xué)生“愿說(shuō)”，教師必須充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，同時(shí)努力提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生“愿說(shuō)”。在課堂上，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使他們有話可說(shuō)。

（二）循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”

在數(shù)學(xué)課堂上，部分學(xué)生不敢發(fā)言，是由于傳統(tǒng)課堂習(xí)慣了“我講你聽”的一言堂。因此教師必須創(chuàng)造良好的“語(yǔ)境”，使學(xué)生敢于發(fā)言。首先教師要實(shí)行教學(xué)民主，注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生打破自我封閉的心理狀態(tài)，實(shí)行激勵(lì)原則，幫助學(xué)生克服害羞、膽小的心理因素，使學(xué)生的發(fā)言大膽、有序。

（三）用準(zhǔn)確規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，潛移默化地影響著學(xué)生

教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，因此要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，首先要求教師語(yǔ)言要規(guī)范，給學(xué)生做出榜樣。數(shù)學(xué)教師對(duì)概念、法則、術(shù)語(yǔ)的敘述要準(zhǔn)確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。教學(xué)語(yǔ)言要干凈利落，重要的話不冗長(zhǎng)，要抓重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，說(shuō)他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)；要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用較短的時(shí)間傳遞較多的信息。

（四）讓學(xué)生在口頭表述中，訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

為了使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言都能得到訓(xùn)練，教師在課堂中可以靈活運(yùn)用“同桌交流、小組討論、全班評(píng)價(jià)、學(xué)生小結(jié)”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說(shuō)、有話可說(shuō)，并在積極的評(píng)價(jià)中，使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。

（五）在學(xué)科的不同內(nèi)容中，發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)得是否完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔而有條理，很大程度上取決于教師在不同課型說(shuō)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中不但在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要重視對(duì)學(xué)生說(shuō)的培養(yǎng)，而且在不同課型其說(shuō)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不同。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕的事，是一個(gè)循序漸進(jìn)，也是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。教師必須在實(shí)際教學(xué)中深入鉆研教材，積極示范引導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。