馬燦

英語(yǔ)寫(xiě)作中涉及多種思維能力，根據(jù)認(rèn)知過(guò)程的復(fù)雜性從低階到高階可以分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次（布魯姆B.S.Bloom）。語(yǔ)言是思維的載體，英語(yǔ)寫(xiě)作呈現(xiàn)的是語(yǔ)言文字，但其背后卻是人的思維。學(xué)生不同的寫(xiě)作體現(xiàn)出不同的語(yǔ)言能力，也反映出不同的思維能力。課堂教學(xué)必須適應(yīng)初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足思維發(fā)展的需求。要讓信息變成知識(shí)，就要通過(guò)思維讓不同信息之間建立關(guān)聯(lián)，并形成一個(gè)整體，然后形成新的概念，思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性，批判性，創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象；梳理概括信息，建構(gòu)新概念；分析，推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維的能力。而語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)，和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。英語(yǔ)寫(xiě)作這種課型有利于貫徹這個(gè)目標(biāo)。在整個(gè)寫(xiě)作中，寫(xiě)作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫(xiě)作的過(guò)程也就是思維的過(guò)程。寫(xiě)作訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

一、寫(xiě)作前，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，豐富寫(xiě)作任務(wù)的呈現(xiàn)方式

很多教師對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的呈現(xiàn)過(guò)于直接，缺乏對(duì)思維系統(tǒng)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。寫(xiě)作任務(wù)的呈現(xiàn)過(guò)程就是教師進(jìn)行信息輸入，給學(xué)生搭建腳手架的過(guò)程，這個(gè)目標(biāo)要找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，注重任務(wù)呈現(xiàn)和教學(xué)之間的銜接，注重啟發(fā)性和創(chuàng)新性。 教師應(yīng)該避免直接展現(xiàn)給學(xué)生信息，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生觀點(diǎn)沖突和表達(dá)不同觀點(diǎn)的情境，從而促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)。從教材方面，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，同樣可以設(shè)計(jì)復(fù)雜的思維活動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)都可以滲透認(rèn)知和思維活動(dòng)。寫(xiě)作任務(wù)的呈現(xiàn)，要有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中的五個(gè)區(qū)域： 視覺(jué)皮層（看），運(yùn)動(dòng)皮層（做），布羅卡區(qū)域（說(shuō)），韋尼克區(qū)域（聽(tīng)），以及邊緣系統(tǒng)（情感）。教師要善于挖掘課本的文本中融合了問(wèn)題解決活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)素材內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析比較、批判、評(píng)價(jià)過(guò)程，都是思維品質(zhì)的形成過(guò)程。

二、寫(xiě)作中，利用教師提問(wèn)，與學(xué)生達(dá)成引領(lǐng)思維發(fā)展的互動(dòng)，小組合作，完成真實(shí)的交際任務(wù)

這個(gè)寫(xiě)作中的階段指進(jìn)入到信息的輸出階段，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。如前所述，寫(xiě)作課堂中主要的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的思維，可以通過(guò)教師提問(wèn)達(dá)成。包括記憶類(lèi)問(wèn)題，理解類(lèi)問(wèn)題，推斷類(lèi)問(wèn)題，分析類(lèi)問(wèn)題，評(píng)價(jià)類(lèi)問(wèn)題，和創(chuàng)造類(lèi)的問(wèn)題。教師要按照認(rèn)知層次將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，從低到高分為，記憶、理解、推斷、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。這恰恰是思維能力從低階向高階發(fā)展的規(guī)律，所以我們教師在提問(wèn)中要考慮是否有較多高層次的問(wèn)題，尤其是和推斷，分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造類(lèi)思維相關(guān)的問(wèn)題。教師的提問(wèn)最終是為了促進(jìn)學(xué)生的思維方法，教師要善于從學(xué)生的話語(yǔ)特征中觀察其思維特征，是否存在代表高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的話語(yǔ)特征？如表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，解釋原因，使用復(fù)雜句式，使用論證結(jié)構(gòu)，喚起假設(shè)情景等等。Antonia認(rèn)為教師教授學(xué)生思考和運(yùn)用語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)，是在寫(xiě)作過(guò)程中，這個(gè)時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生做出必要的改動(dòng)。一旦學(xué)生認(rèn)為他的這篇習(xí)作已經(jīng)完成，他們就不太情愿做出修改。也就是說(shuō)，教師在學(xué)生作文寫(xiě)完之前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)內(nèi)容選擇，文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生及時(shí)改進(jìn)，更加受益，而不要等到學(xué)生已完成習(xí)作，再來(lái)做出語(yǔ)法上的修改，一味的追求語(yǔ)法的準(zhǔn)確。所以老師在課堂設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生認(rèn)知外顯化并表達(dá)自己正在形成的知識(shí)，教師才有機(jī)會(huì)觀察了解學(xué)生的思維變化和真實(shí)想法，了解學(xué)生的表達(dá)方式和思維層次。同時(shí)寫(xiě)作過(guò)程要重視學(xué)生的主體地位和歸屬感，小組合作學(xué)習(xí)，可以讓每一個(gè)小組成員參與到任務(wù)中來(lái)，互通合作，最終共同完成小組的目標(biāo)。有效的合作學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，也能使普通學(xué)生在互動(dòng)中獲得成就感和認(rèn)同感，降低寫(xiě)作焦慮。寫(xiě)作是思維的表達(dá)，它需要思維的碰撞與不斷豐富的情景與平臺(tái)，因此，合作學(xué)習(xí)是寫(xiě)作教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)方式。

三、寫(xiě)作后，注重評(píng)價(jià)反饋，搭建發(fā)表平臺(tái)，培養(yǎng)讀者意識(shí)

英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方式力爭(zhēng)多元化，生生互評(píng)、小組共評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，針對(duì)學(xué)生的課堂習(xí)作，老師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生全面的看待其他同學(xué)的作品，并反思自己的作品，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的比較思維。對(duì)同一事物的觀察，不同的學(xué)生可以看出不同的意義，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生善于分析總結(jié)，但缺乏獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解，相對(duì)于指出拼寫(xiě)語(yǔ)法等錯(cuò)誤，教師應(yīng)該更加重視情感和思想的表達(dá)?！敖處煂?duì)學(xué)生的反饋，不應(yīng)該只是評(píng)價(jià)性的，而是具有導(dǎo)向性的，要對(duì)學(xué)生的努力給予肯定，教師在教學(xué)中提倡什么，推崇什么，也應(yīng)該體現(xiàn)在反饋中，從而促進(jìn)學(xué)生思維的流動(dòng)”（王薔）。所以學(xué)生的作品經(jīng)過(guò)了自評(píng)，同伴反饋，教師評(píng)改反饋之后，教師應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的作品以不同的方式發(fā)表在教室內(nèi)外，而不僅僅是朗讀展示。比如開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的學(xué)生英文習(xí)作專(zhuān)欄，在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)辟班級(jí)寫(xiě)作博客，制作作文墻，英文班刊。這種在寫(xiě)作教學(xué)中搭建發(fā)表平臺(tái)的方法，提供了條件，滿(mǎn)足了學(xué)生公眾言說(shuō)的欲望，明確了讀者目標(biāo)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作中的讀者意識(shí)。反過(guò)來(lái)這種讀者意識(shí)影響學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)讀者的感知程度，以及由此對(duì)文本意義結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，等產(chǎn)生的制約作用。所以老師可以用更多的真實(shí)讀者促使學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)，也能讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)情感上更加投入。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作最能客觀反映學(xué)生的語(yǔ)言能力，寫(xiě)作能力是認(rèn)知和思維能力以及文字表達(dá)能力的綜合反映。以學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的英語(yǔ)寫(xiě)作課，教師要深挖教材，尋求培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的切入點(diǎn)和有效方式，既要制定符合初中生的年齡特征和語(yǔ)言水平的思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，又要注意引導(dǎo)學(xué)生從“識(shí)記、理解、應(yīng)用”的低階思維轉(zhuǎn)向“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的高階思維。