陳暑然

寄宿制學(xué)校除完成正常的教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)部分學(xué)生的食宿、生活管理責(zé)任。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增加，不少家長為留守子女選擇寄宿制學(xué)校，希望孩子得到更好的照顧和管理。在這樣的背景環(huán)境下，寄宿制學(xué)校生源來源廣泛，各自的家庭環(huán)境、成長環(huán)境、文化環(huán)境不同，導(dǎo)致寄宿生在生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不少陋習(xí)，進(jìn)而為寄宿學(xué)校管理帶來不少難題。針對寄宿生生活陋習(xí)的成因進(jìn)行分析，有利于找到更有針對性的解決矯正對策，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿生生活陋習(xí)的成因分析

（一）遠(yuǎn)離父母導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理陋習(xí)

寄宿制學(xué)生由于在學(xué)校生活，自我獨(dú)立能力較強(qiáng)，但是，這種獨(dú)立能力的形成往往會(huì)對學(xué)生的身心健康造成一定影響。因?yàn)橹袑W(xué)階段學(xué)生還未成年，非常需要父母的關(guān)心和愛護(hù)，希望能夠得到家人的理解和疼愛。但是，由于寄宿生常年與父母分離，在親情交流方面有不少缺失，這就造成學(xué)生自我管理、自我約束能力較差，責(zé)任感缺失，心理缺乏安全感，不少學(xué)生自我中心意識(shí)較強(qiáng)，甚至出現(xiàn)價(jià)值觀扭曲。

（二）家庭背景和環(huán)境差異造成學(xué)生行為陋習(xí)

由于學(xué)生家庭成長環(huán)境不同，進(jìn)入寄宿學(xué)校之后表現(xiàn)也有很大不同。有些學(xué)生賴床，無法完成早晚洗理要求，在床頭堆放零食、玩具，不能按鈴聲起床和入睡，平時(shí)個(gè)人衛(wèi)生馬虎，不注意個(gè)人形象。還有些學(xué)生攀比心理較重，花錢不由節(jié)制，甚至沒有錢的時(shí)候還出現(xiàn)偷竊行為。語言不文明，愛說臟話。吃飯?zhí)羰?、浪費(fèi)食物，打飯不排隊(duì)、在公共場所喧嘩、打鬧等，這些都是寄宿生中存在較多的行為陋習(xí)。

（三）環(huán)境適應(yīng)性差造成學(xué)生個(gè)性陋習(xí)

從家庭來到寄宿學(xué)校之后，學(xué)生由于生活環(huán)境的改變會(huì)產(chǎn)生環(huán)境不適感，有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)在焦慮、抑郁、情緒變化大，還有些學(xué)生會(huì)變得敏感易怒，不愛與他人溝通、沉默寡言等。在加上與教師、同學(xué)不夠熟悉、生活環(huán)境陌生等因素，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、上課不集中問題?；蛘邅淼郊乃迣W(xué)校就是表示父母不再關(guān)心愛護(hù)自己，這些錯(cuò)誤的心理認(rèn)知會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極悲觀或者逆反心理，不利于學(xué)生健康行為和健康個(gè)性的發(fā)展。

（四）家長遷就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生行為陋習(xí)

有些家長處于某種原因只能把子女送到寄宿學(xué)校，對于家長來說或多或少總會(huì)有心理上的虧欠，所以對待子女更加縱容。即使孩子在學(xué)校表現(xiàn)出一些生活陋習(xí)，家長也會(huì)為孩子百般開脫，認(rèn)為孩子還小，以后會(huì)慢慢變好的。這就造成家長與教師之間難以形成合力，教育效果大打折扣。還有些家長在節(jié)假日孩子回家之后會(huì)盡量的給孩子“補(bǔ)償”，縱容孩子懶散、不規(guī)律的生活習(xí)慣，這些都會(huì)將學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成的好習(xí)慣重新歸零。

二、摒除鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿生生活陋習(xí)的對策

（一）以統(tǒng)一要求和科學(xué)指導(dǎo)為前提

教師可以利用班會(huì)、早會(huì)、周會(huì)等時(shí)間強(qiáng)調(diào)寄宿生行為要求，如在寢室不得大聲喧嘩，不得隨意亂串宿舍，要保持良好的內(nèi)務(wù)衛(wèi)生，按時(shí)作息。校園內(nèi)要講文明禮儀，排隊(duì)有秩序，不亂扔雜物。打飯時(shí)不插隊(duì)，吃飯時(shí)不挑食、不浪費(fèi)事物，保持餐具清潔整齊。課上要認(rèn)真聽講、積極發(fā)言，保質(zhì)保量完成作業(yè)。進(jìn)出寢室樓要按要求刷卡，按時(shí)上課、按時(shí)回宿舍。值班教師、生活老師、班主任等要及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的行為表現(xiàn)，在日常教學(xué)中有統(tǒng)一要求，以培養(yǎng)寄宿生良好的行為習(xí)慣。

（二）尊重并理解學(xué)生，為良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

教師要理解中學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，很多學(xué)生不善于向教師表達(dá)自己的訴求，因此教師要更主動(dòng)的去了解學(xué)生，觀察學(xué)生的行為變化和情緒變化，深入班級(jí)中與學(xué)生多溝通、多交流。教師可以通過“心事日記”的形式和學(xué)生進(jìn)行“筆談”，以避免師生面談時(shí)學(xué)生的膽怯或?qū)擂?。教師也可以為學(xué)生建立“成長檔案”，記錄學(xué)生成長過程中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生保持良好的行為行管，幫助學(xué)生建立信心，使學(xué)生獲得更多的成就感和認(rèn)同感，以此夯實(shí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

（三）注重細(xì)節(jié)，提高寄宿生良好行為培養(yǎng)的有效性

注重細(xì)節(jié)是培養(yǎng)寄宿生良好行為習(xí)慣的切入點(diǎn)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在行為習(xí)慣方面存在的問題，并針對這些問題從細(xì)節(jié)做起，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生糾正和完善。例如督促學(xué)生每天洗臉?biāo)⒀溃瑢⒚?、洗具等擺放整齊，每天要把被褥疊整齊，做好宿舍衛(wèi)生，保持衛(wèi)生間干凈衛(wèi)生等，這些監(jiān)督指導(dǎo)有利于提高寄宿生的生活自理和自我管理能力。建立寄宿生“一日生活制度”，從而使學(xué)生行為管理有章可循。教師要適時(shí)開展學(xué)生行為習(xí)慣評比活動(dòng)，例如評選文明宿舍、文明之星等，通過激勵(lì)和榜樣作用鼓勵(lì)寄宿生形成良好的行為習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力，讓好習(xí)慣保持經(jīng)常。

（四）建立系統(tǒng)管理體制，保障寄宿生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

寄宿制學(xué)校要建立校內(nèi)行政值班周，對各年級(jí)寄宿生進(jìn)行有針對性的教育管理。結(jié)合寄宿生管理實(shí)際，制定與之相適應(yīng)的管理體制，進(jìn)而形成層層管理、有序監(jiān)督的立體化管理體系。制度化管理有利于改變以往寄宿生管理中的隨意性、主觀性、短期性缺陷，為學(xué)生營造更規(guī)范、更健全的管理環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校要注重德育活動(dòng)的開展，以各班級(jí)為中心制定差異化的活動(dòng)主體，強(qiáng)化校園文化建設(shè)，營造重熏陶、重感染的濃厚校園氛圍，為寄宿生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供更完善的制度保障。

校園文明建設(shè)、學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，很大程度上與學(xué)生的行為習(xí)慣有密切關(guān)系。尤其是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)寄宿生這一特殊群體來說，良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)更加重要，這就需要學(xué)校、家長、教師、學(xué)生以及社會(huì)相關(guān)層面共同努力，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對其進(jìn)行更及時(shí)有效的監(jiān)督指導(dǎo)，深入了解寄宿生生活陋習(xí)的成因，針對具體原因?qū)ΠY下藥才能起到事半功倍的效果，促進(jìn)寄宿生健康快樂成長，為文明校園和和諧社會(huì)的建設(shè)注入新活力。