王敏

摘要：基于成果導向理論，根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)核心能力設置《動物疫病》課程?，F(xiàn)就成果導向教學模式下的高職《動物疫病》課程單元教學設計進行探討。

關鍵詞：成果導向；動物疫??；單元教學設計

中圖分類號：S642

文獻標識碼：B

文章編號：2095-9737（2018）03-0013-01

黑龍江職業(yè)學院于2014年12月啟動成果導向教學改革，筆者作為專業(yè)骨干教師全程參加了學院的有關培訓，參加了農(nóng)牧工程學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)核心能力的研討和制訂等工作，深刻領會到了成果導向教育教學理念?；诔晒麑蚪虒W模式[1]，筆者對高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)《動物疫病》課程進行單元教學設計[2]，并在課堂實施中取得一定成效。下面以一個學習單元——“以敗血癥為主癥的動物疫病”為例，進行說明。

1 課程基本信息

《動物疫病》課程是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)核心課程，8個學分共計144學時。本課程共劃分為8個單元，于2017年3～7月在畜牧獸醫(yī)15級5個班級由筆者和另一名課程負責教師實施成果導向教學實踐，取得了較好的效果。

2 課前準備

學生學習條件分析。①起點分析：已經(jīng)有了動物解剖生理、動物微生物及免疫、獸醫(yī)基礎等課程學習基礎。已經(jīng)具備了微生物檢驗、動物解剖、疾病診斷、臨床用藥等基本能力。已經(jīng)具備了能規(guī)范制定養(yǎng)殖場防疫措施的基本能力。②重點分析：以敗血癥為主癥的常見動物疫病的臨床診斷。以敗血癥為主癥的常見動物疫病的實驗室診斷。③難點分析：能運用動物疫病預防、控制等知識合理制定養(yǎng)殖場以敗血癥為主癥的常見動物疫病防控措施并正確執(zhí)行。

教學方法、手段及資源。教學方法：任務驅(qū)動法、講授法、討論法等。學習方法：自主學習、行動學習等方法。教學手段：多媒體、板書。教學資源：教材、資訊單、PPT課件等。

教學目標。①知識目標：熟記以敗血癥為主癥的常見動物疫病的診斷要點。說明以敗血癥為主癥的常見動物疫病的常用防疫措施。②技能目標：能對禽霍亂、新城疫等以敗血癥為主癥的常見動物疫病進行實驗室診斷。能制定以敗血癥為主癥的常見動物疫病的防控措施。③素養(yǎng)目標：強化團體合作習慣、嚴肅認真的工作作風、安全生產(chǎn)的工作態(tài)度。

教師及學生課前準備。教師準備禽霍亂、新城疫實驗室診斷用材料；上課用的課件；大量收集以敗血癥為主癥的常見動物疫病圖片并設計作業(yè)。學生課前利用教材、網(wǎng)絡等相關資源進行課前自主或合作學習，對以敗血癥為主癥的常見動物疫病有所了解。

3 課上實施

3.1 準備活動

歷時45 min，組織課堂氣氛，復習上個單元的重點知識，通過案例介紹、問題引導、觀察圖片等方式激發(fā)學生學習動機，喚起學生原有經(jīng)驗，學習任務單、資訊單、評價單等教學材料提示學生學習的重難點。

3.2 發(fā)展活動

歷時950 min，包括十個任務：任務一，辨識敗血癥癥狀；任務二，豬瘟的診斷與防治；任務三，豬丹毒的診斷與防治；任務四豬鏈球菌病的診斷與防治；任務五，禽霍亂的診斷與防治；任務六，新城疫的診斷與防治；任務七，高致病性禽流感的診斷與防治；任務八，鴨瘟的診斷與防治；任務九，牛出血癥敗血癥的診斷與防治；任務十，兔瘟的診斷與防治。通過教師展示圖片、視頻，學生討論、識別敗血癥癥狀圖片，教師評鑒。學生通過小組討論、課前查閱資料匯報常見的以敗血癥為主癥的動物疫病有哪些。疫病診斷與防治部分的學習以案例引入，學生以小組為單位，解析案例，各小組口頭匯報診斷結(jié)果及診斷依據(jù)并給出初步診斷結(jié)果。學生根據(jù)診斷結(jié)果設計實驗室檢驗方案并實施以驗證初步診斷結(jié)果的正確性。學生根據(jù)診斷結(jié)果撰寫防治方案。最后學生利用課件、視頻認識疫病癥狀及病變，總結(jié)每個病的診斷要點。這些任務均有一定難度，需要教師的鼓勵和協(xié)助。任務完成后采用組內(nèi)互評、組間評價和教師點評的方式給予評價鼓勵。

3.3 整合活動

歷時30 min。學生總結(jié)本單元學習收獲，反思幾個問題，如：你能對臨床中出現(xiàn)的以敗血癥為主癥的動物疫病進行正確診斷和防治嗎？如果你是獸醫(yī)遇到出現(xiàn)敗血癥的動物應該如何處理？然后師生共同總結(jié)整理本單元學習內(nèi)容，鞏固提高，最后教師對學生的單元活動進行評價給出合理建議并下發(fā)作業(yè)單。

4 課后反思

本單元以強化學生“學習以敗血癥為主癥的動物疫病的臨床診斷及實驗室診斷”、“設計防治方案”為重點展開學習，采用任務驅(qū)動教學方法，學生分組合作學習。設計的方案幾經(jīng)組內(nèi)完善、教師指導提升達到要求。實施過程比較順利，學生積極操作、合作愉快。教學目標達成率在90%以上。

參考文獻：

[1]王明海，成果導向教育的高職課程設計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（5）：68-72.

[2]楊書婕，成果導向十行動學習的教學單元設計與實踐[J].科技風，2017（10）：32.