孫喜和 鄭丹丹 陳昌福

編者按：本期話題研討是續(xù)《案例研析》欄目關(guān)于“如何合理制訂單元計(jì)劃”系列的第11次專題研討，以“水平四《耐久跑》單元設(shè)計(jì)”為主題，針對(duì)耐久跑（水平四）單元（7課時(shí)）內(nèi)容展開話題研討。本次研討特邀浙江師范大學(xué)孫喜和博士帶領(lǐng)一線教師共同探討耐久跑單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的合理性等內(nèi)容。本期選擇浙江師范大學(xué)孫喜和博士針對(duì)研討主題及案例，闡述了細(xì)化與分析單元技能主題的具體內(nèi)容，以單個(gè)技術(shù)為例，闡述了各階段由易到難的教學(xué)內(nèi)容，以引起體育教師思考如何構(gòu)建以某一技術(shù)內(nèi)容為主線的單元計(jì)劃；一線教師分別以“速度控制”為內(nèi)容，談如何以某個(gè)項(xiàng)目為主體，將技術(shù)難度、教學(xué)內(nèi)容等在制訂單元計(jì)劃予以考慮；一線教師也提出了對(duì)案例設(shè)計(jì)者給出的案例的疑惑等內(nèi)容。以期為一線教師在設(shè)計(jì)耐久跑乃至其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單元計(jì)劃提供思考與借鑒。后續(xù)《案例研析》欄目將繼續(xù)就本系列專題進(jìn)行深入研討，請(qǐng)各位教師繼續(xù)關(guān)注，并積極參與（參與話題研討網(wǎng)址：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=forumdisplay&fid=75&page=1）。

本期《案例研析》話題研討提出了“理解與體驗(yàn)不同強(qiáng)度與距離下的耐久跑速度控制的方法”的單元技能目標(biāo)，細(xì)細(xì)地品味這樣的單元目標(biāo)規(guī)定時(shí)，“速度控制”的說法就有探討的意義和必要了，其主要變化應(yīng)該說是運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能教學(xué)的精細(xì)化發(fā)展的需要。

這樣的變化趨勢(shì)從美國(guó)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂變化中可以看到。1995年，美國(guó)首次頒布了《面向未來(lái)：國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（《Moving into the future： National Standards for Physical Education》，以下簡(jiǎn)稱《國(guó)家課標(biāo)》），其中列舉投擲動(dòng)作范例的內(nèi)容部分被稱為基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)（Sample Benchmarks）；2004年又頒布《面向未來(lái)：國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》（《Moving into the future：National Standards for Physical Education（2nd edition）》，以下簡(jiǎn)稱《國(guó)家課標(biāo)（第2版）》），其中列舉投擲動(dòng)作范例的內(nèi)容部分被稱為基本的表現(xiàn)結(jié)果（Sample Performance Outcomes）；2013年則重新頒布了《中小學(xué)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)與各年級(jí)水平學(xué)習(xí)結(jié)果》（《National Standards & Grade Level Outcomes for K-12 Physical Education》，以下簡(jiǎn)稱《中小學(xué)國(guó)家課標(biāo)》），其中投擲動(dòng)作教學(xué)內(nèi)容部分叫做年級(jí)水平學(xué)習(xí)結(jié)果。這其中最本質(zhì)的變化是從1995年《國(guó)家課標(biāo)》提出的“判斷標(biāo)準(zhǔn)”到2004年《國(guó)家課標(biāo)（第2版）》提出的“表現(xiàn)結(jié)果”的變化，再到2013年《中小學(xué)國(guó)家課標(biāo)》提出的“學(xué)習(xí)結(jié)果”的遞進(jìn)和升華，反映出對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的要求從“標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)效果”的追求的變化。本期《案例研析》提出的“速度控制”可以說是技能教學(xué)細(xì)化的一個(gè)表現(xiàn)，是相當(dāng)于《國(guó)家課標(biāo)（第2版）》中表述的“表現(xiàn)結(jié)果”的一種變化。

一、單元技能主體[1]的細(xì)化

2013年以前的美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)如果說宏觀性比較強(qiáng)的話，則2013年《中小學(xué)國(guó)家課標(biāo)》明確了“動(dòng)作技能”和“運(yùn)動(dòng)技能”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。其中動(dòng)作技能包括：操作技能（manipulative skills）、位移技能（locomotor skills）和非位移技能（nonlocomotor or stability skills）3大類27個(gè)技能方向。以基本運(yùn)動(dòng)技能（基本活動(dòng)能力）分析美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)技能細(xì)化的關(guān)鍵和可能性。基本運(yùn)動(dòng)技能劃分見表1。

這樣的分類和規(guī)定盡管不能將所有的動(dòng)作都準(zhǔn)確地定位，但已經(jīng)是目前最好的歸類方法了，這還只能說是屬于標(biāo)題式分類（相當(dāng)于1級(jí)、2級(jí)分類指標(biāo)）。如果再看操作技能各種分解使用的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)它并不是被簡(jiǎn)單地理解為1個(gè)項(xiàng)目或者1種動(dòng)作，而是被理解為1類動(dòng)作的應(yīng)用基礎(chǔ)。投擲動(dòng)作在籃球、橄欖球、壘球、網(wǎng)球和足球等項(xiàng)目中出現(xiàn)（表2）。

表2中的投擲動(dòng)作，在不同的項(xiàng)目中表現(xiàn)形式是不一樣的，分為單手上手投擲型（網(wǎng)球、籃球、足球）、下手投擲型（橄欖球、壘球）和雙手投擲型（足球、實(shí)心球）3種投擲類型。另外，即使是同一類型的投擲動(dòng)作也有不同的表現(xiàn)形式，如，單手上手投擲型動(dòng)作的網(wǎng)球發(fā)球和籃球的投籃等又不盡相同，如何探尋到教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性則是最重要的要素，也是細(xì)化動(dòng)作技能和理解動(dòng)作水平的關(guān)鍵。

二、單個(gè)動(dòng)作的細(xì)化

以單手上手投擲壘球的動(dòng)作為例解析和分析教學(xué)展開的關(guān)鍵點(diǎn)。以投擲壘球的3個(gè)典型動(dòng)作結(jié)構(gòu)示意（圖1）。

在教學(xué)時(shí)，如果不將動(dòng)作細(xì)化，就會(huì)將投壘球作為1個(gè)單元教學(xué)。面對(duì)既需要上肢動(dòng)作，又需要腰腹背的聯(lián)動(dòng)，還需要腿部動(dòng)作變化的復(fù)雜動(dòng)作，顯然不是1個(gè)單元幾次課教學(xué)就能夠解決的問題。另外，從投擲類動(dòng)作的意義上來(lái)說，從通過這一動(dòng)作的教學(xué)擴(kuò)展到一類動(dòng)作的教學(xué)理解的話，就更不是1個(gè)單元幾次課能夠解決的問題了。那么，如何解決這個(gè)問題呢？最有效的辦法就是繼續(xù)拆解和細(xì)化動(dòng)作本身。

投壘球動(dòng)作的關(guān)鍵構(gòu)成要素分為以下幾點(diǎn)：1.面向目標(biāo)準(zhǔn)備投擲；2.手臂向后伸出，肘關(guān)節(jié)與肩同高或略高于肩，肘關(guān)節(jié)引導(dǎo)；3.當(dāng)投擲臂向前移動(dòng)時(shí)，跨出異側(cè)的腳；4.投擲時(shí)，背部和脊柱旋轉(zhuǎn)用力；5.投擲后手臂超越整個(gè)身體。

另外，考慮到學(xué)生能夠達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，每個(gè)關(guān)鍵要素的進(jìn)一步指標(biāo)規(guī)定和靈活性、拓展性的運(yùn)用和思考，也需要明確的主題和強(qiáng)化的關(guān)鍵點(diǎn)（表3）。

經(jīng)過細(xì)化過程，就可以針對(duì)性地展開階段性的教學(xué)，對(duì)于一類動(dòng)作的把握，才可能事半功倍。

三、小結(jié)

本期《案例研析》提出的“速度控制”是耐久跑單元中非常關(guān)鍵的一個(gè)要素，但是，沒有能夠?qū)Α八俣瓤刂啤边M(jìn)行很好地定義和再分析，所以，還是給人一個(gè)宏觀的感覺，如果能夠像美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)那樣，將“速度控制”這樣的要素再解讀和細(xì)化的話，就會(huì)看到更大的教學(xué)發(fā)展空間。

本文提示的上手投擲動(dòng)作的細(xì)化，也只是屬于個(gè)人理解的水平，有待探討的問題還很多，但是，還是愿意拋磚引玉，期待引起一線教師的關(guān)注和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]George Graham，Shirley Ann Holt/Hale＼ Melissa Parker.Children Moving A Reflective Approach to Teaching Physical Education（Ninth Edition）[M].McGraw-hill.2013.

[2]SHAPE America.National Standards & Grade-Level Outcomes for K-12 physical education[M].Reston，VA：Author，2013.