編者按：為進(jìn)一步深入研究《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的適切性，充分發(fā)揮跨區(qū)域教學(xué)研討活動(dòng)的交流與輻射作用，2017年12月18—19日，在浙江嘉興舉行了“浙江省九城區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)聯(lián)盟（中學(xué)組）第4屆教學(xué)研討活動(dòng)”?；顒?dòng)以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，以《綱要》為依托，以籃球簡單戰(zhàn)術(shù)及運(yùn)用為教學(xué)內(nèi)容，以“技術(shù)·體能·運(yùn)用”3個(gè)維度練習(xí)方法的適切性為評課點(diǎn)，圍繞《籃球：簡單戰(zhàn)術(shù)單元》呈現(xiàn)了3節(jié)課，不僅促使與會(huì)人員深入學(xué)習(xí)和探究了《綱要》內(nèi)涵，也提升了各區(qū)域體育教師的教研能力。本期就本次活動(dòng)的課例等內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，以期體育教師更深入地了解《綱要》，引發(fā)體育教師的思考，拓展體育教師構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃的思路，促使體育教師結(jié)合自身及學(xué)校情況進(jìn)行思考及深入研究，并為自身的體育教育教學(xué)提供更多的借鑒，以更好地提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

教學(xué)改進(jìn)依賴于教師的專業(yè)水平，教研活動(dòng)是教師專業(yè)水平提高的有效途徑之一，因此教研活動(dòng)的改進(jìn)決定著教學(xué)改進(jìn)的效果和程度。在中小學(xué)體育教學(xué)研究工作中，區(qū)域和校本教學(xué)研究是最為常見及主要的教研組織形式，對于提高體育教研員和體育教師理解教材、把握和處理教材的能力有明顯的作用，對提高體育教研員和骨干教師的指導(dǎo)能力、體育教師教學(xué)執(zhí)行能力同樣具有積極的促進(jìn)作用，也是相互學(xué)習(xí)和交流不同教學(xué)思想與方法的主要載體。在實(shí)際的教研活動(dòng)中，幾乎所有的區(qū)域教研活動(dòng)通常都會(huì)安排課堂教學(xué)展示這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)展示是當(dāng)前教研活動(dòng)中最為普遍的呈現(xiàn)方式。校本教研雖然也采用課堂教學(xué)展示的方式，但并不是所有的學(xué)校教研活動(dòng)都是如此，停留在上傳下達(dá)式的開會(huì)形式也很普遍。所以，以研究課堂教學(xué)為核心的教研活動(dòng)是當(dāng)前區(qū)域（校本）研究的主體形式，長期以來為提高體育教師專業(yè)水平發(fā)揮著重要的作用，但同時(shí)不可否認(rèn)這個(gè)形式有其局限性，特別是在教材的系統(tǒng)性研究方面存在著比較明顯的短板。

一、以各類課堂教學(xué)展示為教研主體的現(xiàn)狀具有改進(jìn)空間

由于受到很多客觀原因限制，日常教研活動(dòng)采用借班上課的情況比較普遍，無論是研究課還是各類評比、考核課等，往往因?yàn)榻璋喽x用第1課時(shí)授課的現(xiàn)象比比皆是，從而導(dǎo)致在研討交流階段更多地聚焦在完整的某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)單個(gè)技術(shù)傳授的過程上。在這種情形下，觀課者對課堂中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，在思考其合理與否時(shí)往往會(huì)在無意中受到頭腦中標(biāo)準(zhǔn)的單個(gè)技術(shù)規(guī)格的影響，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的單個(gè)技術(shù)規(guī)格是需要通過1個(gè)甚至多個(gè)單元學(xué)習(xí)才能掌握達(dá)到的，所以就比較容易出現(xiàn)用“長期達(dá)到結(jié)果”來衡量第1課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的錯(cuò)位現(xiàn)象。此外，一節(jié)課要完整呈現(xiàn)出教材包括技術(shù)在內(nèi)的其他所有教學(xué)因素是有難度的，更多的教學(xué)因素需要在單元的各個(gè)課時(shí)中有所體現(xiàn)。正是由于長期以來教研都是緊緊圍繞課堂教學(xué)展開的，對課堂教學(xué)研究的“強(qiáng)勢”反而削弱了單元研究，造成研究課堂“強(qiáng)勢”而單元意識(shí)薄弱的現(xiàn)象，教師對教材的整體性把握就存在很大欠缺。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃在安排學(xué)期教學(xué)進(jìn)度時(shí)，往往采用2個(gè)教材搭配實(shí)施課時(shí)教學(xué)，這樣一來又會(huì)給單元教學(xué)的連續(xù)性造成不利，通常會(huì)出現(xiàn)1個(gè)單元的內(nèi)容不是連續(xù)完成，而是分散在1個(gè)學(xué)期中進(jìn)行，這就又給教師整體把握教材造成了不利。因此，為了強(qiáng)化單元意識(shí)和對教材系統(tǒng)性的理解和把握，必須有一種適合單元研究的教研方式取代原有以課堂教學(xué)研究為核心的教研，一方面繼續(xù)發(fā)揮課堂教學(xué)研究的優(yōu)勢，另一方面切實(shí)加強(qiáng)單元的研究，從而更好地服務(wù)于教師專業(yè)成長。

二、基于單元研究的區(qū)域（校本）研修模式的特征和流程

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）自2015年3月出版以來，經(jīng)過2年多的研制，完成了《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要配套教師用書》（以下簡稱《綱要配套教師用書》）的出版發(fā)行，該書的單元是以水平為長度編寫的，因此單元的課時(shí)量都較大，對某項(xiàng)教材的系統(tǒng)性均較以往有所強(qiáng)化，但由于編寫者水平所限，加上不同教學(xué)對象實(shí)施必須進(jìn)行2次修改和實(shí)踐檢驗(yàn)，由此提出了“基于單元研究的區(qū)域（校本）研修模式”作為各地各校開展教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)采用的方式，對《綱要配套教師用書》中的單元進(jìn)行實(shí)證研究，同時(shí)也為改進(jìn)原有以課堂教學(xué)展示為核心的教研活動(dòng)提供了具體操作方法。

（一）模式的特征

1.不借班上課。課堂教學(xué)研討環(huán)節(jié)必須采用執(zhí)教者自己所帶的班級學(xué)生。

2.有專家介入。需要有1個(gè)或幾個(gè)“指導(dǎo)者”，可以是大學(xué)相關(guān)專業(yè)的教授，也可以是教研員或當(dāng)?shù)孛麕煹取?/p>

3.團(tuán)隊(duì)共同執(zhí)行。應(yīng)組建1個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，可以是區(qū)域骨干教師、名師工作室、學(xué)校教研組等。

4.過程與資料并重。研究的過程非常重要，并要及時(shí)記錄反思，積累第一手資料。

（二）模式的流程

1.選定《綱要配套教師用書》中某個(gè)水平或?qū)W期單元，當(dāng)然也可指定團(tuán)隊(duì)中的1名教師根據(jù)《綱要》編寫1個(gè)單元。

2.研究團(tuán)隊(duì)的所有參與人員各自研讀《綱要》中的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)核對所選單元目標(biāo)的適切性。

3.團(tuán)隊(duì)人員各自結(jié)合學(xué)校實(shí)際和各自所教學(xué)生情況，修改所選單元計(jì)劃，重點(diǎn)是單元目標(biāo)、課時(shí)內(nèi)容、課時(shí)目標(biāo)和教學(xué)策略表述的準(zhǔn)確性。同時(shí)要對原單元計(jì)劃詳細(xì)標(biāo)記哪里不合適，并進(jìn)行修改且用不同顏色加以標(biāo)記。

4.提交給“指導(dǎo)者”審核，“指導(dǎo)者”根據(jù)《綱要》提出修改意見書面反饋。

5.團(tuán)隊(duì)所有成員各自根據(jù)“指導(dǎo)者”的意見再次對單元進(jìn)行修改定稿。

6.各自按照修改后的單元計(jì)劃，寫好教案并連續(xù)實(shí)施。

7.在實(shí)施到超過單元的1/2課時(shí)后，選擇1個(gè)課時(shí)進(jìn)行集體展示研討活動(dòng)。該課時(shí)的教案同樣需經(jīng)過“指導(dǎo)者”審核。在研究過程中重點(diǎn)不在于評價(jià)這節(jié)展示課上得好與壞，而是每名參與者都要介紹2個(gè)方面的內(nèi)容：詳細(xì)闡述前期已經(jīng)執(zhí)行完成的每個(gè)課時(shí)的教學(xué)反思；對于展示的課時(shí)用單元的視角提出建議與思考。同時(shí)每名參與者在聽課時(shí)要從不同視角分工觀察學(xué)生行為并做好詳細(xì)記錄，課后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，作為建議與思考的依據(jù)。

8.各自繼續(xù)完成剩余的課時(shí)教學(xué)。

9.完成單元教學(xué)后，需要再次修改單元計(jì)劃，整理教案與反思，寫出本次研修總結(jié)報(bào)告。

三、基于單元研究的區(qū)域（校本）研修模式的意義

（一）搭建教師專業(yè)發(fā)展、專家和教師共同成長的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)

通過以上9個(gè)步驟的研究過程，搭建了教師專業(yè)發(fā)展、專家和教師共同成長的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。單元計(jì)劃在修改過程中無論參與的是教師還是作為“指導(dǎo)者”的專家，都會(huì)因任務(wù)驅(qū)動(dòng)而做主動(dòng)思考從而得到不同程度的發(fā)展。

1.文本解讀能力的提升

教師要完成修改任務(wù)必須有針對性地研讀《綱要》以及相關(guān)材料，同時(shí)還要分析自己所教學(xué)生的情況，才能比較合理地對原有單元計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。“指導(dǎo)者”為了能夠在指導(dǎo)過程中提出合理的修改意見，必須要對《綱要》作進(jìn)一步深入研讀，正確把握《綱要》中表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，才能正確提出相應(yīng)的修改意見。

2.執(zhí)行能力的加強(qiáng)

修改只是研究的第一步，任何計(jì)劃只有實(shí)踐才是檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此這個(gè)模式最為核心的是需要真實(shí)地連續(xù)執(zhí)行單元計(jì)劃，并在其間做1個(gè)課例的展示研討活動(dòng)，讓所有參與者能夠面對面地交流各自通過觀察和反思并進(jìn)行修改的單元設(shè)計(jì)。

3.觀察和總結(jié)能力的提高

無論是自己的課堂教學(xué)還是課例展示，都需要參與者認(rèn)真仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，以此佐證單元設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而為進(jìn)一步修改單元?jiǎng)?chuàng)造可能，最后研究報(bào)告的撰寫就更能培養(yǎng)教師的反思總結(jié)能力。

（二）形成教研共同體構(gòu)建的優(yōu)質(zhì)媒介

校本教研內(nèi)容和形式比較空泛是困擾學(xué)校教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要原因之一，學(xué)校的教研活動(dòng)雖然都有相應(yīng)的時(shí)間保證，但在教研主題選擇方面基本處于隨機(jī)狀態(tài)，雖然有的教研活動(dòng)也會(huì)采用一定的主題或課堂教學(xué)研討方式進(jìn)行，但仍然表現(xiàn)為碎片式的教研狀態(tài)。采用基于單元研究的區(qū)域（校本）研修模式后，就會(huì)較好地解決以上存在的問題，能夠讓學(xué)校教研組的教師們共同圍繞1個(gè)單元，進(jìn)行相對較長時(shí)間的連續(xù)研究，從而將學(xué)校教研組成員構(gòu)建成一個(gè)教研的共同體。同樣在區(qū)域?qū)用骈_展教研活動(dòng)，以往的教研更多的側(cè)重點(diǎn)在研究現(xiàn)場的設(shè)計(jì)與實(shí)施，而不太看重事前準(zhǔn)備與事后追蹤跟進(jìn)，即使有事先準(zhǔn)備也只是因?yàn)闇?zhǔn)備1節(jié)課而僅涉及個(gè)別人員，事后也有參與者寫反思等，但不會(huì)所有人員都寫，因此參與教研的人員很難形成比較穩(wěn)固的教研共同體?；趩卧芯康膮^(qū)域（校本）研修模式的作用就是讓參與人員不再只是觀眾了，而是所有參與人員都必須全程圍繞同一個(gè)單元進(jìn)行教研，特別是從開始修改單元計(jì)劃時(shí)就已經(jīng)形成了教研共同體，并且伴隨著教研的進(jìn)程這個(gè)共同體始終存在，在“指導(dǎo)者”的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理下，所有參與人員對單元進(jìn)行深入思考與實(shí)踐，通過教研能夠更加統(tǒng)一對教材本身的理解，并會(huì)凸顯以生為本理念，因?yàn)閱卧詈竺棵麉⑴c者修改思路不同的最大可能性是在學(xué)生的基礎(chǔ)差異方面，由此伴隨著教研的整個(gè)過程形成了一個(gè)相對穩(wěn)定的教研共同體。

（三）創(chuàng)建了已有單元驗(yàn)證性研究的有效工具

單元目標(biāo)的定位、內(nèi)容的具體分解、課時(shí)量的安排、練習(xí)方法的選用等都需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，采用基于單元研究的區(qū)域（校本）研修模式，初始階段對單元進(jìn)行修改時(shí)，就是從單元目標(biāo)的合理性入手的，文本的理解通過實(shí)踐的檢驗(yàn)可以使得單元目標(biāo)得到更為合適的定位。單元內(nèi)容的分解與總課時(shí)量的安排，同樣也會(huì)在常態(tài)課的實(shí)踐過程中以及展示課的課堂觀察中加以驗(yàn)證，收集相關(guān)信息為修改提供依據(jù)。特別是單元中的每個(gè)課時(shí)選用的練習(xí)方法，是否能夠真的為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)，需要做出實(shí)踐驗(yàn)證。練習(xí)方法的適切性是比較復(fù)雜的，由于設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)時(shí)存在偏差或錯(cuò)誤，但很多時(shí)候練習(xí)方法就本身而言并沒有問題，主要是在某個(gè)課時(shí)中顯得格格不入，其中原因可能是與教師使用該練習(xí)方法的時(shí)機(jī)和策略有關(guān)系，也有可能是該練習(xí)方法與課時(shí)目標(biāo)不匹配，因此通過教研實(shí)踐觀察就可以找到原因，從而為修改單元計(jì)劃提供依據(jù)。

當(dāng)然，基于單元研究的區(qū)域（校本）研修模式也有局限性，參與教研的人員不能太多，更適合于小范圍的研究性質(zhì)的教研活動(dòng)，當(dāng)有大量的觀摩人員參與時(shí)，除了以單元為研究對象外，更多的是傳遞此種教研形式讓觀摩者在校本教研中模仿，至于其他教研效果應(yīng)該與以課堂教學(xué)為核心類似。

作者簡介：余立峰，浙江省教育廳教研室中小學(xué)體育教研員，浙江省體育特級教師，全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，中國教育學(xué)會(huì)體育衛(wèi)生分會(huì)副理事長。長期從事中小學(xué)體育教學(xué)與研究工作，主編出版《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》等教師用書20余冊。