吳健

體育課堂中的學(xué)生技能展示，是指由學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以個人或小組的形式在課堂上以身體活動，展示課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的師生共同參與的教學(xué)實踐活動，其環(huán)節(jié)包括技能展示（個人或小組）、評價（自我評價、他人評價）。體育與健康新課程實施以后突出了“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)生的技能展示經(jīng)常被設(shè)計在課堂教學(xué)中，但因師生對課堂教學(xué)中學(xué)生的技能展示的認識與理解存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂技能展示成為一種課堂的裝飾，缺乏真正意義上地幫助學(xué)生提高技能。本文通過對教師和學(xué)生就“認識和實踐”等相關(guān)的問卷調(diào)查，針對調(diào)查分析提出課堂技能展示的優(yōu)化策略，以提高課堂技能展示的實際效果。

一、提高師生的認識，使技能展示活動更有效

體育課堂中學(xué)生技能展示是師生共同參與的教學(xué)活動，教師相關(guān)知識的不足或缺乏，將會影響到教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織。如，技能展示的組織形式、技能展示的時機、展示后的評價等；學(xué)生相關(guān)知識的不足或缺乏，他們會認為展示是教師的事情，或者認為是體育骨干分子的事情，這會影響學(xué)生的參與積極性，及參與方式等。師生對技能展示認識不足，會造成課堂技能展示的低效率，甚至無效，可能成為一種形式。因此，師生都應(yīng)該了解技能展示的相關(guān)知識。如，體育課堂中技能展示的意義、作用、方法等。教師可以在體育實踐課堂中加強技能展示意義和作用的教學(xué)，也可以利用雨天時間，在教室內(nèi)教授與技能展示相關(guān)的知識，讓學(xué)生理解其目的、相關(guān)的操作參與方法。

二、調(diào)動每名學(xué)生參與積極性，讓每名學(xué)生都有收獲

課堂技能展示是課堂學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，在實際的課堂教學(xué)中，教師不會讓每名學(xué)生都進行技能展示，一般都是隨機、或者有選擇性地安排部分學(xué)生進行展示活動，那部分沒有直接展示的學(xué)生該如何安排，或者怎么才能讓每名學(xué)生都參與到技能展示的活動中來。教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計時，就考慮到如何讓每名學(xué)生都能參與技能展示活動，以不同方式參與其中。如，直接參與技能展示、參與技能展示的評價等。根據(jù)不同內(nèi)容的教學(xué)，有的課可以安排每個小組的展示、男女性別分組的展示；還可以安排各小組推薦技能展示，小組推薦的過程也是小組內(nèi)學(xué)生技能展示、評價的過程；有的課可以讓觀者“帶著任務(wù)”參與，即展示前教師提出具體的“觀察學(xué)習(xí)”任務(wù)，讓學(xué)生帶著針對性的任務(wù)去觀看展示和思考學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提升技能展示教學(xué)效果

教師作為課堂中“教”的主體，技能展示中教師的作用不能忽略，教師在技能展示環(huán)節(jié)中不僅僅是組織者、評價者，還應(yīng)是直接的參與者。組織者，即在適當?shù)臅r機安排組織學(xué)生的技能展示；評價者，即學(xué)生的技能展示后對其進行評價，或和學(xué)生一同進行評價；直接的參與者，即直接進行技能展示。在積極的課堂氛圍中，學(xué)生有著對教師參與他們展示的渴望和需求，教師優(yōu)美、輕松的技能展示將調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心，也將激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理。如，在學(xué)生技能展示之后，教師可以通過語言激發(fā)學(xué)生對教師技能展示的欲望，這樣更能提供給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)機會，還能激勵學(xué)生的學(xué)練；或者在學(xué)生展示前，用師生PK（比賽）的形式。教師如何合理參與課堂技能展示的方式，需要教師課前精心設(shè)計，從語言運用、組織形式、參與方式等不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，無論從課堂良好學(xué)習(xí)氛圍的營造、還是提升展示教學(xué)的效果，都是有著非常好的積極效果。

四、合理設(shè)計技能展示形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

不同的教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計技能展示的形式是不一樣的。教師和學(xué)生一般都認為“健身操”“武術(shù)”等的技能展示更適合小組、集體的形式，這樣的形式更便利、參與面更廣、效果更好；“籃球”“體操”“田徑”等更多的是個別學(xué)生的技能展示，參與面和效果相對較差。課堂中，學(xué)生技能展示的形式會受到教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)特點、學(xué)生能力基礎(chǔ)等因素影響。但是，教師深入研究教材，提供給學(xué)生更多的技能實踐運動場地，這樣也會利于技能展示，更多地讓學(xué)生直接參與到技能展示中，讓更多的學(xué)生在課堂中展示學(xué)習(xí)成果。如，籃球急停跳投的課堂，可以從場地上下功夫，設(shè)計多籃筐的場地（如自制籃筐），技能展示活動時，以組為單位進行技能展示。教師對教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新思考，對場地器材的創(chuàng)新設(shè)計，增加學(xué)生參與練習(xí)的時間，也會提供更多學(xué)生參與直接技能展示的機會，這將提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

五、控制技能展示時間，提高課堂學(xué)習(xí)效率

一堂課一般的時間為40～45min，如果展示活動的時間過長或者次數(shù)過多，不僅會占用過多的課堂時間，學(xué)生課堂練習(xí)的連貫性容易被人為打斷、自主學(xué)習(xí)思考受到影響，也會影響課堂中學(xué)生的練習(xí)密度。在有限的時間里如何使技能展示活動發(fā)揮最大的效果，是體育教師要思考的問題。課堂中，教師一般都會思考技能展示的時間問題，也會盡量合理安排，在有限的時間里讓更多的學(xué)生直接參與到技能展示的活動中，讓其發(fā)揮其最大效果。如，在健美操的課堂中，教師讓8組學(xué)生分別展示，時間就過長。如果按照性別組織男女生的技能展示，將時間控制好，就能提高技能展示的效果。一線體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)生的技能展示次數(shù)，給學(xué)生提供更多運用技術(shù)的時間，不要過多地為了某個技術(shù)的掌握、學(xué)習(xí)而組織技能展示活動。

六、把握技能展示的時機，優(yōu)化展示活動效果

學(xué)生的技能展示，是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果或階段性成果，其目的之一是檢驗學(xué)習(xí)情況。因此，可以根據(jù)課型合理安排學(xué)生技能展示的時機。如，復(fù)習(xí)課安排在學(xué)練之前，展示上節(jié)課的學(xué)習(xí)階段性成果，共同復(fù)習(xí)，為本次課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；新授課，可以安排在學(xué)習(xí)中，起到發(fā)現(xiàn)問題糾正問題、共同提高的作用，安排在課結(jié)束前，展示學(xué)習(xí)成果。在課前認真思考課型和學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，合理安排技能展示的時機，充分發(fā)揮技能展示活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握和運用所學(xué)，不斷優(yōu)化技能展示的效果。

七、調(diào)動學(xué)生參與評價，提升課堂學(xué)習(xí)效果

體育課堂中，技能展示活動后的評價將直接影響其學(xué)習(xí)效果。要鼓勵每名學(xué)生帶著思考、帶著問題參與到技能展示活動中，鼓勵學(xué)生邊觀看、邊思考，為后面的學(xué)習(xí)掌握奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分發(fā)揮知識、技能學(xué)習(xí)反思的引領(lǐng)作用，不僅激勵學(xué)生直接參與技能展示，更要引導(dǎo)學(xué)生就運動技術(shù)結(jié)構(gòu)性知識、圍繞本課的重難點進行反思和鞏固。如，在組織小組技能展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生一同復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識、技術(shù)過程，并組織學(xué)生一同探究本課學(xué)習(xí)的重點和難點。技能展示活動后的評價，不要過多糾結(jié)學(xué)生展示的結(jié)果，評價除了激勵性語言外，更應(yīng)該使其成為有效突破本課重難點的途徑之一，更多關(guān)注評價的形式、評價的內(nèi)容。

體育課堂教學(xué)中的學(xué)生技能展示，是現(xiàn)在課堂不可或缺的教學(xué)手段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法之一。教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，并讓學(xué)生了解相關(guān)的知識，師生充分利用該平臺，優(yōu)化技能展示策略，有效提高課堂技能展示的作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，營造有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

參考文獻：

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