張延峰

體育與健康課，無論是實踐課，還是理論課，將課當中最重要的一部分稱為基本或主體部分，它是課的主要或核心部分。所謂體育與健康課基本或主體部分結(jié)構(gòu)特征，是指該部分各片段內(nèi)容在一定理念與教學目標下排列組合所顯示出來的流程形態(tài)特點?？茖W、合理的體育與健康課基本或主體部分結(jié)構(gòu)特征，主要反映的是對本課時教學內(nèi)容、學情、課程物質(zhì)資源、目標等的全面、深刻認識與理解，彰顯的是課程學與教的理念，選用或創(chuàng)新運用的是合理的程序或構(gòu)建方法，是重點突出、難點突破的有效乃至高效的構(gòu)建方法。在實踐中，部分教師對此往往不夠重視，態(tài)度比較隨意?；蛘哒f，無視“結(jié)構(gòu)”的力量與之帶來的價值意義。這種意識與行為要從根本上改變，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)服務(wù)。

一、遞進式

所謂遞進式，是指該部分各片段內(nèi)容安排的“后”是以“前”為基礎(chǔ)一步一步深入推進的流程形態(tài)，即“A→B→C→D→……”。主要特點：沒有前面的內(nèi)容基礎(chǔ)，后面的內(nèi)容就難以進行；內(nèi)容的進展過程一直是處于不斷遞進的態(tài)勢。遞進式的運用包括2種情況。

1.“由局部（分解）到整體（完整）”。主要是針對課程教學中一些比較復雜的知識、技戰(zhàn)術(shù)、體能等教學內(nèi)容在采用完整教學法及步驟掌握效果較差的情況下運用?；蛘哒f，運用分解教學法及步驟能夠使課該部分的內(nèi)容“鏈”做到片段內(nèi)容合理、簡晰明了、聯(lián)系有序、層次漸進、重點突出與難點突破。如，水平四（初中三年級）《行進間單手肩上投籃》的新授課。教學目標：（運動技能）學生能夠知道該動作技術(shù)名稱，80%以上的學生能夠正確做出該動作技術(shù)，其中60%以上的能夠較熟練做出……基本部分各片段教學內(nèi)容的安排如下：原地單手肩上投籃（教師提出要求：投“擦板球”等；學生分組復習）→行進間單手肩上投籃（教師示范：以右手為例、講解；學生觀看、聽講與思考）→原地持球“三步”單手肩上投籃（教師示范、講解；學生持球集體、個人自主練習）→原地運球“操球”后“三步”單手肩上投籃（教師示范、講解；學生集體、個人與小組自主練習）→徒手慢跑取固定球“三步”單手肩上投籃（教師示范、講解：強調(diào)跨步拿球；學生集體分組輪換、2人/組自主練習）→行進間單手肩上投籃（教師提要求：投“擦板球”等；學生集體、分組半場練習）→行進間單手肩上投籃（學生展示，師生評價）→行進間單手肩上投籃（教師提出要求：可結(jié)合其他已掌握的動作技術(shù)進行；學生分組半場練習）→行進間單手肩上投籃（教師提要求：可結(jié)合其他已掌握的動作技術(shù)與防守進行；學生分組全場練習）。為了讓學生掌握本節(jié)課的動作技術(shù)，執(zhí)教教師采用了分解教學法及具體步驟，確定了每一片段的內(nèi)容，一步一步遞進，并做到重點突出（即“一跨二邁三高跳”）、難點突破（即運球中的“操球跨步”）。

2.由簡單或易（完整）到復雜或難（完整）。主要針對課程教學中一些比較簡單易學的知識、技戰(zhàn)術(shù)、體能等教學內(nèi)容在采用完整教學法掌握效果較好的情況下運用?；蛘哒f，運用完整教學法及具體步驟能夠使部分的內(nèi)容“鏈”做到片段內(nèi)容完整、層進有序、重點突出與難點突破。如水平二（四年級）《跳繩：行進間向前單搖跑跳》的新授課。教學目標：（運動技能）學生能夠知道該動作技術(shù)名稱，75%以上的學生能夠行進間連續(xù)向前單搖跑跳15m以上?；静糠指髌谓虒W內(nèi)容的安排如下：原地向前單搖跑跳（教師示范、講解，學生觀察、聽講與思考）→原地向前單搖跑跳（教師慢動作示范、講解，學生觀察、聽講與思考；教師組織學生慢動作完整練習并提示要求，學生慢動作練習；教師組織學生由少到多、由慢到中速集體模仿練習與提要求，學生依要求集體練習；學生2人1組面對面中速搖練習，教師巡回指導；學生2人1組面對面快速搖練習，教師巡回指導；學生2人1組面對面集體聽教師快、慢指令搖練習，教師巡回指導與提要求；學生2人1組一跳一數(shù)練習，教師巡回觀察與提要求）→行進間向前單搖跑跳（教師提出要求：集體原地跳開始后向前行進嘗試練習，學生依要求進行練習；學生行進間自主練習：1人、2人或多人一組練習，教師觀察與提示要求；小組集體展示，教師與其他學生評價；教師組織學生進行看誰跑跳得遠的比賽，學生依小組進行；教師組織學生進行看誰跑跳得快的比賽，學生依小組進行）→教師小結(jié)。為了讓學生較熟練地達成本節(jié)課的主要教學目標，執(zhí)教教師采用了完整教學法，確定了每一片段的內(nèi)容，一步一步地深入遞進，并做到重點突出（即搖跳協(xié)調(diào)）與難點突破（即兩腳跑跳交替協(xié)調(diào)）。

這樣的結(jié)構(gòu)不僅在課時中可以運用，在某些教材的單元教學中也可以運用。如水平四（初中二年級）《蹲踞式跳遠》，各課教學內(nèi)容為：助跑與起跳；騰空與落地；完整動作技術(shù)（練習與考核或考查）。

二、并列式

所謂并列式，主要是指該部分各片段內(nèi)容安排前后間關(guān)系是以并列方式進行的流程形態(tài)，即A、B、C、D……主要特點：針對課程教學中不太復雜或難以按環(huán)節(jié)分開的知識、技戰(zhàn)術(shù)、體能等教學內(nèi)容的具體運用，且在采用完整教學法及步驟下能獲得好的效果；該部分每一片段內(nèi)容的主要目的所指都是基本一致的，即指向課時教學重點；組織形式的多樣性，以避免內(nèi)容、組織形式的單一重復進行導致產(chǎn)生疲勞特別是精神疲勞而失去學習積極主動性等。

如水平四（初中二年級）《原地雙手胸前傳接平球》的新授課。教學目標：（運動技能）學生能夠知道該動作名稱，85%以上的學生能夠相距4～5m及以上正確做出該技術(shù)動作，65%以上的能夠較熟練做出該技術(shù)動作……基本部分各片段教學內(nèi)容安排如下：原地雙手胸前傳接平球（教師示范、講解；學生觀看、聽講與思考；隊形：同心圓）→原地雙手徒手胸前傳接平球（教師示范、講解；學生集體與自主練習）→原地雙手胸前傳接平球（教師提要求：調(diào)整距離等；學生2人/組面對面集體、小組練習）→原地雙手胸前傳接平球（教師提出要求：調(diào)整傳球力量等；學生8人/組，兩路縱隊面對面站立，傳球者傳球后從右側(cè)跑至本隊尾）→原地雙手胸前傳接平球（教師提要求：調(diào)整傳球力量等；學生8人/組，二路縱隊面對面站立，傳球者傳球后從右側(cè)跑至對方隊尾）→原地雙手胸前傳接平球（教師提要求：調(diào)整傳球力量等；同心圓弧2隊員相向而立，先內(nèi)弧上的隊員集體向同一方向側(cè)滑步移動到位后接球再傳回；交換練習）→原地雙手胸前傳接平球（展示與評價）→原地雙手胸前傳接平球（教師提出要求：調(diào)整距離等；學生2人/組再練習）→原地雙手胸前傳平球（教師提出要求：加大傳球力量等；學生站在外圓圓弧上將球傳向圓心）。為了讓學生掌握這一動作技術(shù)，教師主要采用了完整教學法及步驟，確定每一片段重點都相同的內(nèi)容，運用不同的形式與提出的不同要求等，一步一步地進行，突出了重點（即手臂向前平伸與內(nèi)旋撥指；四指向上、拇指相對成半球形接球回持）與突破了難點（即依距發(fā)力）。

這樣的結(jié)構(gòu)不僅在課時中，在一些單元中也常見。如，水平四《原地雙手胸前傳接球》（初中二年級），各課時教學內(nèi)容為：原地雙手胸前傳接平球；原地雙手胸前傳接高（過頂）球；原地雙手胸前擊地傳接球；組合練習與考核或考查。

三、混合式

所謂混合式，主要是指該部分各片段內(nèi)容安排既有“后”是以“前”為基礎(chǔ)進行推進的又有前后間關(guān)系是以并列的方式在進行的流程形態(tài)，即“A→B→C、D……或A→B、C→D……”。此式主要特點：是依課程教學中的知識、技戰(zhàn)術(shù)、體能等教學內(nèi)容的具體情況，運用“遞進式”與“并列式”的優(yōu)勢來實施教學以取得較好的效果。

如，水平五（高一年級）《足球：助跑幾步腳內(nèi)側(cè)踢固定球》基礎(chǔ)選項班的新授課。為了達成本課時教學目標：（運動技能）學生知道該動作技術(shù)名稱，85%以上的學生能夠做出助跑幾步腳內(nèi)側(cè)用力踢固定球動作技術(shù)，65%以上的學生能夠較熟練做出，并使球滾入一定“范圍”內(nèi)……基本部分各片段教學內(nèi)容安排如下：助跑幾步腳內(nèi)側(cè)踢固定球（教師示范、講解；學生觀看、聽講與思考）→原地支撐腳與擺動腿動作姿勢（教師示范、講解；學生集體、2人/組自主輪換練習）→原地腳內(nèi)側(cè)踢“踩”球（教師示范、講解；學生2人/組，集體、小組自主輪換練習）→助跑幾步腳內(nèi)側(cè)踢“踩”球（教師示范、講解；學生2人/組，集體、小組自主輪換練習）→助跑幾步腳內(nèi)側(cè)踢固定球（教師提示要求：大力踢遠等；學生2人/組，集體、小組自主輪換比賽練習）、助跑幾步腳內(nèi)側(cè)踢固定球（教師提示技術(shù)要領(lǐng)：大力踢準等；學生2人/組，集體、小組自主輪換比賽練習）→助跑幾步腳內(nèi)側(cè)踢固定球（展示與評價）→助跑幾步腳內(nèi)側(cè)踢固定球（教師提示要求：大力踢準等；學生2人/組自主練習）→助跑幾步腳內(nèi)側(cè)傳球（教師示范、講解：引出下一課時教學內(nèi)容等）。為了讓學生掌握這一動作技術(shù)，該部分的前半段，教師采用了技術(shù)分解教學法，層層遞進，旨在掌握，后半段則運用同一動作技術(shù)不同要求的練習與比賽，進行動作技術(shù)的提高與運用。

此外，在一些教材的單元教學中也可以運用混合式。如，水平五（高一年級）《排球：墊球》，各課時教學內(nèi)容常安排如下：連續(xù)自墊；一拋一墊（正面）；一拋一墊（向側(cè)移至正面）；一拋一墊（側(cè)墊）；對墊。

體育與健康課基本或主體部分結(jié)構(gòu)的價值主要體現(xiàn)在突出課時教學重點與突破難點。結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，主要受課時教學內(nèi)容等多方面因素制約，且3種形態(tài)在教學中都真實存在，需要一線教師做到合理運用。無論是實踐課，還是理論課，在認真重視與充分認識基本（或主體）部分時，勿要忽視課的準備或開始及結(jié)束或結(jié)尾部分結(jié)構(gòu)特征及運用，雖然它們遠沒有基本（或主體）重要與復雜，但它們是課的一部分，只有整節(jié)課的結(jié)構(gòu)在主要目的及相互銜接過渡下渾然一體，才會成就一節(jié)成功的體育課。