錢亢

在專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受重視的今天，教師個(gè)人發(fā)展與教研組發(fā)展之間的關(guān)系更為緊密，構(gòu)成相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的“命運(yùn)共同體”?！把芯啃汀苯萄薪M無(wú)疑是教研組專業(yè)發(fā)展的重要類型，本文以筆者所在學(xué)校開展的項(xiàng)目建設(shè)為例，分析以項(xiàng)目促進(jìn)教研組發(fā)展，建設(shè)“研究型”教研組的可操作性策略，探索教研組專業(yè)發(fā)展的新路徑。

一、案例簡(jiǎn)介

課程基地是江蘇省在全國(guó)首創(chuàng)的學(xué)校課程建設(shè)品牌，覆蓋高中、初中和小學(xué)各學(xué)段。在申報(bào)此項(xiàng)評(píng)選時(shí)，筆者所在學(xué)校首次啟動(dòng)項(xiàng)目制，成立“體育課程基地建設(shè)項(xiàng)目組”，由筆者擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，成員包括全體體育教師、后勤教師和部分班主任。項(xiàng)目組圍繞“學(xué)校即天然體育館”理念，下設(shè)“體育課程校本指導(dǎo)綱要研發(fā)組”“課程物化環(huán)境建設(shè)組”“開放室器材管理組”“學(xué)生基地活動(dòng)自主管理組”等子項(xiàng)目組，由不同的教師擔(dān)任“部門經(jīng)理”，協(xié)同完成基地建設(shè)任務(wù)（圖1）。

二、案例評(píng)析

1.項(xiàng)目申報(bào)經(jīng)理制——激發(fā)教師研究積極性

按照傳統(tǒng)的行政“條線”式管理方式，教研組大小事務(wù)都由教研組長(zhǎng)分配會(huì)有弊端和矛盾，如，教研組長(zhǎng)基于個(gè)人能力問(wèn)題不可能樣樣精通；又如，容易造成教師被動(dòng)去完成任務(wù)，影響成效。為此，學(xué)校啟動(dòng)“項(xiàng)目經(jīng)理制”來(lái)補(bǔ)充和完善學(xué)校管理中的組織形式?！绊?xiàng)目經(jīng)理”由教研組成員根據(jù)實(shí)際主動(dòng)申報(bào)，經(jīng)校長(zhǎng)室認(rèn)證后上崗，由項(xiàng)目經(jīng)理招募子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（部門經(jīng)理），從而組建項(xiàng)目組。項(xiàng)目組制訂計(jì)劃并實(shí)施，學(xué)校給予各項(xiàng)保障，項(xiàng)目組受分管校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，最后根據(jù)項(xiàng)目完成情況獲得學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)。

策略1：讓教師成為研究的主人

項(xiàng)目經(jīng)理制使管理從“線”走向“面”，把較復(fù)雜的任務(wù)模塊化，讓更多的教師成為項(xiàng)目實(shí)施的責(zé)任人，學(xué)校賦予教師更大的自主權(quán)和支配權(quán)。要高質(zhì)量完成子項(xiàng)目，項(xiàng)目組必須要學(xué)習(xí)和研究，要理論聯(lián)系實(shí)際，引領(lǐng)教師去主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此，教師從被動(dòng)工作轉(zhuǎn)變成主動(dòng)發(fā)展，他們的積極性得到激發(fā)。如，“課程物化環(huán)境建設(shè)組”詳細(xì)研究學(xué)校的場(chǎng)地特點(diǎn)，立體開發(fā)“墻面、地面、桌面”的功能，將長(zhǎng)達(dá)80m的圍墻改建成了一面55m2的橫向攀巖墻和16面集知識(shí)與游戲于一體的“體育文化墻”，增加了500m2的活動(dòng)區(qū)域。同時(shí)，通過(guò)觀測(cè)統(tǒng)計(jì)每個(gè)區(qū)域單位時(shí)間的活動(dòng)頻次，“課程物化環(huán)境建設(shè)組”及時(shí)調(diào)整活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容，達(dá)到場(chǎng)地利用的最大化，為“校園即天然體育館”建設(shè)目標(biāo)提供了支撐。

策略2：激發(fā)成員的創(chuàng)造力

項(xiàng)目經(jīng)理制下，“部門經(jīng)理”需要對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)，子項(xiàng)目間既要協(xié)調(diào)合作，也要公平競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)和項(xiàng)目經(jīng)理要根據(jù)子項(xiàng)目的研究進(jìn)程和成果進(jìn)行考核和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的制度促使部門經(jīng)理要?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作。如，為了激發(fā)學(xué)生參加課程基地活動(dòng)的興趣，“學(xué)生基地活動(dòng)自主管理項(xiàng)目組”設(shè)計(jì)了《學(xué)生基地活動(dòng)手冊(cè)》，招聘137名崗位志愿者負(fù)責(zé)管理和評(píng)價(jià)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)留下足跡。

策略3：營(yíng)造教研組的教研文化

體育課程基地建設(shè)項(xiàng)目屬于學(xué)校獨(dú)創(chuàng)、全市首個(gè)，因此沒(méi)有以往的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒?！绊?xiàng)目經(jīng)理制”充分調(diào)動(dòng)了教師的主觀能動(dòng)性，使零散的個(gè)人研究聚焦為教研組的整體研究，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體發(fā)展的相輔相成。原本固定的教研活動(dòng)變?yōu)椴欢〞r(shí)、不定期，隨時(shí)隨地都可以開展；研究的方式可以是會(huì)議、座談，也可以是隨意的、即興的，還可以借助微信、QQ等通信工具進(jìn)行交流。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，教研組形成了“人人做項(xiàng)目、項(xiàng)目促發(fā)展”的教研文化。

2.項(xiàng)目研究專題化——引導(dǎo)教師研究更聚焦

通常情況下教師的研究是個(gè)性化的，研究的領(lǐng)域比較寬泛、靈活，其不足是研究力量薄弱，無(wú)法就某個(gè)領(lǐng)域全面、深入地研究。項(xiàng)目為教師研究搭建了平臺(tái)，項(xiàng)目組遵循“工作即研究，研究中工作”的原則，以課題研究、專題研討、總結(jié)匯報(bào)等方式開展專題研究，集中教師的智慧，突破項(xiàng)目實(shí)施中的難點(diǎn)。

策略1：集中力量，攻克難關(guān)

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，個(gè)人的研究力量畢竟有限，創(chuàng)建“研究型”教研組就要集中大家的力量攻克研究難關(guān)。項(xiàng)目組成立后，每個(gè)子項(xiàng)目下分解出若干研究專題，通過(guò)專題研究來(lái)制訂方案、完善策略和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。專題研究成為主要的研究方式。如，體育課程校本指導(dǎo)綱要研發(fā)組基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)田徑、體操、武術(shù)、球類、跳繩等五大類10余個(gè)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以單元架構(gòu)的形式，收集、整理了一至六年級(jí)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及教學(xué)建議，最終由江蘇鳳凰教育出版社出版《學(xué)科·育人——小學(xué)體育國(guó)家課程校本實(shí)施指導(dǎo)綱要》；“課程物化環(huán)境項(xiàng)目”組負(fù)責(zé)的《“自主管理式”體育場(chǎng)地功能開發(fā)項(xiàng)目》獲常州市學(xué)校主動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目評(píng)選一等獎(jiǎng)。

策略2：分工協(xié)作，多點(diǎn)開花

本項(xiàng)目包括了課程、教學(xué)、環(huán)境建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生管理、課程評(píng)價(jià)等很多領(lǐng)域，每名教師都會(huì)橫跨若干領(lǐng)域參與研究。因此，項(xiàng)目拓寬了體育教育教學(xué)的思路，豐富了研究?jī)?nèi)容，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，取得豐碩的成果（表1），更推進(jìn)了“研究型”教研組建設(shè)。本項(xiàng)目作為江蘇省小學(xué)特色文化建設(shè)項(xiàng)目，3年內(nèi)承辦了省、市的中期評(píng)估活動(dòng)，多次參加省、市的展示，筆者作為項(xiàng)目經(jīng)理也多次在省市活動(dòng)中作專題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹，學(xué)校接待各地觀摩的專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行超過(guò)500人次。

3.項(xiàng)目培訓(xùn)集散式——提高教師研究適切性

教師差異客觀存在，而本項(xiàng)目涉及的領(lǐng)域多、要求高，所以需開展及時(shí)且針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)。本項(xiàng)目從啟動(dòng)之初就配套了“集散式”培訓(xùn)方案，即集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式。集中培訓(xùn)是項(xiàng)目組舉行的全體成員的培訓(xùn)；分散培訓(xùn)是子項(xiàng)目組，或教師研究小團(tuán)隊(duì)開展的小型多樣的培訓(xùn)。“經(jīng)理論壇”“教師工作室”“微講座”“梯隊(duì)自培”等培訓(xùn)項(xiàng)目受到教師們歡迎。

策略1：層次清晰，具有針對(duì)性

“經(jīng)理論壇”是專門針對(duì)子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（部門經(jīng)理）的論壇式培訓(xùn)，由項(xiàng)目經(jīng)理和分管校長(zhǎng)組織，定期交流項(xiàng)目的推進(jìn)，也會(huì)適時(shí)邀請(qǐng)專家來(lái)指導(dǎo)培訓(xùn)?！敖處煿ぷ魇摇庇沙墒旖處煋?dān)任領(lǐng)銜人，青年教師為成員，主要針對(duì)成員的課堂教學(xué)、課題研究、論文撰寫等開展培訓(xùn)。“微講座”由部門經(jīng)理負(fù)責(zé)，自主安排主題，由項(xiàng)目組成員輪流上臺(tái)進(jìn)行8min交流，成員之間互相點(diǎn)評(píng)。多層次的培訓(xùn)無(wú)論是形式還是內(nèi)容都符合教師們的需要，培訓(xùn)效果顯著。

策略2：差異發(fā)展，共同進(jìn)步

項(xiàng)目組充分尊重教師之間的差異，根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展階段，把教師分成第一梯隊(duì)（“成熟教師”：教齡在8年以上，是各學(xué)科的骨干教師，在教科研方面有較大成績(jī)，承擔(dān)多次市級(jí)以上公開課、研討活動(dòng)，是未來(lái)特級(jí)教師的后備教師）、第二梯隊(duì)（“潛力教師”：教齡為3～8年的教師，并且在市區(qū)教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)，在教科研方面有一定成績(jī)）和第三梯隊(duì)（“入門教師”：教齡為3年內(nèi)的新教師），建立“梯隊(duì)檔案”，開展“梯隊(duì)自培”。如，第一梯隊(duì)的教師由一名骨干教師帶領(lǐng)教研室成員進(jìn)行學(xué)習(xí)理論知識(shí)、研究課程架構(gòu)、教學(xué)原理等培訓(xùn)；第二梯隊(duì)的則進(jìn)行基本功、教學(xué)方法學(xué)習(xí)等培訓(xùn)；第三梯隊(duì)的開展課堂組織、教學(xué)語(yǔ)言、大課間管理等方面的培訓(xùn)。“梯隊(duì)自培”以自我培訓(xùn)為主，交叉培訓(xùn)為輔，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校外專家都會(huì)走進(jìn)自培現(xiàn)場(chǎng)，參與活動(dòng)。

每名教師既要承擔(dān)培訓(xùn)師的任務(wù)，也要參加培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，每名教師研究的有效率得到提高，整個(gè)教研組的研究能力相應(yīng)提升。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期課題“基于校本指導(dǎo)綱要的小學(xué)體育教學(xué)優(yōu)化研究”成果]