潘月光

在體育教學評價發(fā)展多元化趨勢下，動態(tài)評價（Dynamic Assessment）作為一種新型評價模式逐漸走進人們的視野。動態(tài)評價作為一種互動式評價方式，改變了傳統(tǒng)評價方式過分側(cè)重于測量與篩選的特點，從評價目的、評價主體、評價內(nèi)容、評價指標體系等方面進行了全新的嘗試，較好地改變了過去將教學與評價分割處置的現(xiàn)狀，做到了教中有評、評中有教，使教學與評價相得益彰，讓體育課堂煥發(fā)出了新的活力。

一、一種教評結(jié)合的評價方式

動態(tài)評價又稱學習潛能評價，是對在評價過程中通過評價者和學生的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學生潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的統(tǒng)稱。

動態(tài)評價是一種交互評價的方法，重在評價學習者對干預作出反應(yīng)的能力。它包含了有目的、有計劃的中介教學，同時也包含對教學影響效應(yīng)的評價。維果茨基（Vygotsky）在社會發(fā)展認知理論中，提出了社會中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)以及支架等概念，其中最近發(fā)展區(qū)概念是動態(tài)評價的核心思想。根據(jù)社會發(fā)展認知理論，個體對基于當前水平的外界支持或外部介入的反應(yīng)揭示了尚未全面開發(fā)的認知功能，而且恰到好處的介入能夠使個體超越學生單獨行動時的水平，反過來又會促進個體更快發(fā)展。

從學生發(fā)展的角度來看，測量與篩選對于學生成長的促進作用非常有限。動態(tài)評價立足于學生的發(fā)展，關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，是一種集發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為一體的評價方式，對于促進學生的運動認知形成和運動技能發(fā)展具有顯著的效果。

二、“三明治”式的動態(tài)評價模式

動態(tài)評價發(fā)展至今，產(chǎn)生了許多著名的動態(tài)評價模式。在這些模式當中，“測試-訓練-測試”——“三明治”式的動態(tài)評價模式是最經(jīng)典且最容易進行操作的一種模式。下面，筆者就以水平四《足球-腳背正面踢球》教學為例，說明如何以“三明治”式動態(tài)評價模式（圖1）對學生的學習情況進行動態(tài)評價。

1.“腳背正面踢球”教學第2課時后，教師組織學生進行“腳背正面射門”測試（前測）。在測試中，了解學生目前的運動技能掌握情況，同時與學生互動交流，了解不同學生在運動技能、身體素質(zhì)、心理狀態(tài)等方面所存在的學習障礙。測試后，教師協(xié)助學生填寫《“動態(tài)評價”評價單》的前測結(jié)果、主要學習障礙，并提出練習策略與建議（表1）。

2.教師根據(jù)了解到的學生實際的學習障礙，結(jié)合前期的障礙與策略預設(shè)，制定相應(yīng)的應(yīng)對措施，以干預和互動的形式展開訓練活動，以幫助學生克服學習障礙。對于運動技能、身體素質(zhì)方面的學習障礙，教師主要采用有針對性的練習進行干預。如，通過踢充氣實心球，提高腳踝力量；通過負重蹲起、單腿蹲起強化腿部力量，提高支撐的穩(wěn)定性；通過在足球上貼彩色不干膠作為標記，強化擊球部位等。對于心理狀態(tài)方面的學習障礙，教師主要采用互動的形式，了解學生產(chǎn)生障礙的起因，通過鼓勵、引導、合理分組等方式幫助學生克服心理障礙。同時，教師在與學生的互動中，還可以了解到學生的運動技能形成差異，并結(jié)合學生的特點設(shè)計分層目標與個性化學練手段。

3.在進行了2～3課時的干預與互動之后，再次進行“腳背正面射門”測試（后測）并填寫評價單。2次測試之間的差別體現(xiàn)的就是學生學習潛能的大小，學生后測的水平即是學生現(xiàn)階段的最大潛力水平。在兩次測試中，進步幅度大的即為“高獲益者”，意味著學習潛力較高，克服學習障礙的能力較強，反之學習潛力較低；對于前后得分都高的學生，屬于“高分者”，在當前階段的動態(tài)評價中，不能明確判定他的學習潛力。教師結(jié)合學生的學習潛力水平及學習表現(xiàn)，為學生做出綜合等級評定，同時為學生提出練習策略與建議。

在體育教學中采用動態(tài)評價，可以增加學生深入思考自身學習情況的機會，讓教師的教學更加有的放矢。動態(tài)評價打破了傳統(tǒng)體育教學中教、評分立的現(xiàn)狀，將教學和評價進行了有機融合。在教學的過程中同步評價用以發(fā)現(xiàn)問題，并指導下一步的教學方向，即教中有評。在評價的過程中進行干預與互動，發(fā)揮教師的指導作用，促進學生學習潛能與運動技能的提升，即評中有教。教學與評價的辯證統(tǒng)一，使二者互為補充，互為促進，共同帶動了學生運動技能的形成與發(fā)展。

三、有發(fā)展才有未來

基于社會文化理論的動態(tài)評價強調(diào)互動和干預，強調(diào)評價與教學相結(jié)合，側(cè)重對個體認知策略的培訓和潛能的開發(fā)，將傳統(tǒng)評價所關(guān)注的結(jié)果取向轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展取向，是一種著眼于學生“未來”的評價模式。相較于靜態(tài)評價，動態(tài)評價的縱向評價方式讓更多的學生有了體驗成功的機會，元認知水平得到了大幅度提升，自我管理、自我學習的能力得到了升華，為學生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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