馬雪梅

在班級管理中建立長效的評價激勵機制，是提升管理效能的重要舉措。本文就“一主兩翼”班級管理模式中的三方評價機制的協(xié)同關(guān)系，從評價的對象、評價的內(nèi)容、評價的方式和評價的原則幾個方面進(jìn)行簡要的探析。

在班級管理中，構(gòu)建一套有效可行的評價機制是十分重要的。因為它不僅可以增強全體學(xué)生的內(nèi)在動力，還可以協(xié)調(diào)處理好班級各方面的制約關(guān)系，確保班級管理的科學(xué)性和民主性，保證管理機制的順利開展，繼而達(dá)成既定的管理目標(biāo)。

“一主兩翼”是以班主任統(tǒng)籌管理為主，以班委會組成的“執(zhí)行團(tuán)”和以學(xué)生代表組成的“監(jiān)察團(tuán)”為“兩翼”輔助的班級管理模式，這就要求我們在班級管理中的評價要由原來的“單一型”評價向“多元化”評價進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，評價的對象、評價的內(nèi)容和評價的方式都發(fā)生了相應(yīng)的變化，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1“一主兩翼”班級管理模式的評價對象

在傳統(tǒng)的班級管理中，無論是以班主任綜合管理的經(jīng)驗型管理，還是將管理權(quán)限交予班委的自主化管理，評價的對象只有一個，那就是學(xué)生?！肮芾碚摺迸c“被管理者”可謂是涇渭分明，班主任或班委在班級管理中擁有絕對發(fā)言權(quán)，管理更多的是傾向于“一言堂”，學(xué)生的主體作用未能得到關(guān)注。

在“一主兩翼”管理模式中，評價的對象將不再是單一的學(xué)生，無論作為民意代表的“監(jiān)察團(tuán)”，還是作為班級具體的管理班級事務(wù)的“執(zhí)行團(tuán)”，甚至于班主任都是被評價的對象，“一主”與“兩翼”相互制約、相互促進(jìn)，彼此評價工作中的得與失，提升管理的民主性和實效性。

2“一主兩翼”班級管理模式的評價內(nèi)容

較之于傳統(tǒng)的班級管理中的評價體系而言，“一主兩翼”班級管理模式下的評價內(nèi)容比較的寬泛和深入。

就班主任評價而言，一是要及時的通過“執(zhí)行團(tuán)”和“監(jiān)察團(tuán)”了解和掌握班級動態(tài)，并關(guān)注好班級在學(xué)校的綜合評價工作中的優(yōu)點和不足，進(jìn)行鼓勵表揚或提出相應(yīng)的整改措施；二是要對“執(zhí)行團(tuán)”各成員具體負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行評價，以便提高他們的管理執(zhí)行能力，取長補短，改進(jìn)管理中的漏洞和不足之處；三是對“監(jiān)察團(tuán)”提交的反饋意見進(jìn)行及時的回復(fù)和評價，協(xié)助他們做好學(xué)生代表和“發(fā)言人”；四是要對各小管理員進(jìn)行直接評價，建立健全問責(zé)制，做到“人人有事做，事事有人做。”

“執(zhí)行團(tuán)”的評價內(nèi)容主要還是側(cè)重于班級的常規(guī)化管理評價，各委員根據(jù)各自任務(wù)分工，在自己分管的領(lǐng)域內(nèi)制定相應(yīng)的管理評價機制，系統(tǒng)地對班級的德育、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、體育及文藝等工作進(jìn)行量化評價；同時也對“監(jiān)察團(tuán)”成員就反饋問題的真實性和基層工作開展的深入力度等進(jìn)行客觀評價；最后還要對班主任管理工作中的基本情況進(jìn)行簡單的評價，提出相應(yīng)的意見和設(shè)想。

“監(jiān)察團(tuán)”作為民意代表，是基層學(xué)生的“代言人”，是“一主兩翼”管理模式中不可或缺的基本單元。較之于班主任和“執(zhí)行團(tuán)”，它缺少了直接行使班級事務(wù)管理的權(quán)限，更多的是通過“走基層”的方式，來了解班級學(xué)生的心聲，并及時將學(xué)生的呼聲反饋給“執(zhí)行團(tuán)”或班主任，以便更好地協(xié)調(diào)解決班級中的“不公正”現(xiàn)象，提升班級管理的民主性；此外，“監(jiān)察團(tuán)”還應(yīng)該對“執(zhí)行團(tuán)”及班主任工作的得失情況進(jìn)行客觀的評價，以便讓管理者知曉管理方案及制度的可行程度，不斷提高管理者的管理理念和水平。

3“一主兩翼”班級管理模式的評價方式

3.1 “多元化”評價

在前面的論述中也講到了評價對象不再是單一型的。因此“一主兩翼”班級管理模式的評價方式，主要還是側(cè)重于綜合性“多元化”評價。所謂的“多元化”評價 ，就是要改變傳統(tǒng)評價方式中的管理者對被管理者的直接評價。這種評價難免具有局限性，很容易導(dǎo)致“冤假錯案”及不公正評價，挫傷了學(xué)生的積極性，更有甚者會公然抗議，影響班級的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定。

然而“多元化”評價就有效地解決了上述問題，通過不同的“視角”對其言行進(jìn)行全方位的審視，很容易評判出正確與錯誤，學(xué)生也會心服口服，加之“一主”和“兩翼”的三方協(xié)同，讓一切問題無處遁形，避免其滋生蔓延、危害班級。

3.2 “精細(xì)化”和“模糊型”評價

所謂的“精細(xì)化”評價，就是指各科代表在課堂中的量化評價，或者是“執(zhí)行團(tuán)”就具體的任務(wù)進(jìn)行量化評分，通常采用從一份到三分的“積分制”的方式，對學(xué)生的參與度和任務(wù)完成狀況進(jìn)行量化評價。

所謂的“模糊型”評價，就是指“一主”和“兩翼”用等級評價法，通過優(yōu)、良、差三級評價標(biāo)準(zhǔn)，就學(xué)生在一周內(nèi)的基本表現(xiàn)和狀況進(jìn)行綜合性評價。當(dāng)然，這種評價也是有其理論依據(jù)的，因為班主任、“執(zhí)行團(tuán)”和“監(jiān)察團(tuán)”都在各自管理的領(lǐng)域和范圍內(nèi)制定了相應(yīng)的評價制度，作為評價的參照依據(jù)。

4“一主兩翼”班級管理模式的評價原則

4.1 客觀性原則

評價體系的建立要符合學(xué)生的實際，在評價中做到“實事求是”，讓評價更加的客觀真實。

4.2 民主性原則

無論是何種形式的評價，都意欲讓評價更加的公正公平，“一主兩翼”相互評價機制，更要體現(xiàn)出管理和評價的民主。

4.3 實效性原則

“一主兩翼”管理模式，旨在通過這種變革讓管理輕松起來、高效起來，并能取得一定的管理實效。

4.4 發(fā)展性原則

無論是怎樣的評價，其本質(zhì)目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，發(fā)展也是“一主兩翼”的終極目標(biāo)。

總之，評價是一個比較系統(tǒng)化的艱辛的過程，唯有在班主任的統(tǒng)領(lǐng)和表率下，通過“兩翼”的輔助監(jiān)管評價，才能完成對學(xué)生的綜合發(fā)展?fàn)顩r的客觀、公正的評價任務(wù)。在三方評價機制的聯(lián)合作用下，班主任工作才能做到簡單高效，“執(zhí)行團(tuán)”才能不斷提高自己的管理能力和水平，“監(jiān)察團(tuán)”才能更加客觀真實地反映班級狀況和學(xué)生心聲，讓班級管理真正成為班集體每個成員共同的責(zé)任和義務(wù)，而不是班主任一個人的事。

（作者單位：甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)縣祁家學(xué)校）