尹旭熙

本文以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程為例，分析了高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，并提出了課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的途徑。

高等職業(yè)教育加強(qiáng)校企合作，推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式正受到廣大高職教育工作者的認(rèn)同和研究。其中核心課程的標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)優(yōu)化課程內(nèi)容落到實(shí)處的保障。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實(shí)施的參照，在一定程度上引導(dǎo)著課程改革的方向，是教育管理者、教學(xué)執(zhí)行者開展教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研討的基礎(chǔ)，對(duì)指導(dǎo)任課教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)具有重要的指導(dǎo)意義。

1 研究背景

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程是高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必開課程。雖然近年來(lái)職業(yè)院校在不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，朝著“面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向；面向?qū)W生，以職業(yè)能力為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成滿足生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線實(shí)際需要的技能型、應(yīng)用型的復(fù)合人才”的目標(biāo)努力，也取得了一定的效果，但是與企業(yè)的實(shí)際職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的距離。因此將高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，對(duì)培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作人才具有非常重要的意義。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵分析

2.1課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵分析

所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，實(shí)際上反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）。

可以理解為：（1）“課程標(biāo)準(zhǔn)”主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定；（2）“課程標(biāo)準(zhǔn)”是國(guó)家（有些國(guó)家是地方）制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的；（4）“課程標(biāo)準(zhǔn)”隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”；（5）“課程標(biāo)準(zhǔn)”的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。

2.2職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵分析。

職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)職業(yè)活動(dòng)的具體要求，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范，是建立在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，屬于工作標(biāo)準(zhǔn)范疇，是衡量勞動(dòng)者從事職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中從業(yè)資格和能力的重要尺度。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師就是為網(wǎng)站頁(yè)面進(jìn)行設(shè)計(jì)并制作的工作人員，既是專業(yè)的設(shè)計(jì)師，又是靜態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)工程師；從事該職業(yè)崗位，不僅要懂頁(yè)面的設(shè)計(jì)、規(guī)化、排版、HTML代碼、FLASH動(dòng)畫甚至還要多懂一些代碼，必須是個(gè)全能人才，隨著網(wǎng)頁(yè)開發(fā)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的標(biāo)準(zhǔn)變得越來(lái)越高，越來(lái)越精確。

2.3課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的途徑

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的具有綜合職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著國(guó)家示范性高職院校示范性建設(shè)等工作的深入推進(jìn)，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量階段，高職教育教學(xué)改革工作已經(jīng)引起各高職院校的重視。高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革。高等職業(yè)教育加強(qiáng)校企合作，推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式正受到廣大高職教育工作者的認(rèn)同和研究。建立健全課程銜接體系，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作人才具有非常重要的意義。

現(xiàn)代高職教育中課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接可通過(guò)以下途徑：

2.3.1通過(guò)培訓(xùn)體系的構(gòu)建為專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

培訓(xùn)體系是指企業(yè)通過(guò)各種方式使員工具備完成現(xiàn)在或者將來(lái)工作所需要的知識(shí)、技能，并改變他們的工作態(tài)度，以改善員工在現(xiàn)有或?qū)?lái)職位上的工作業(yè)績(jī)，并最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體績(jī)效提升的一種計(jì)劃性和連續(xù)性的活動(dòng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，組織中的資源：人、財(cái)、物、信息中，高素質(zhì)、復(fù)合型、開創(chuàng)型的人才日益成為企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，做好員工的培訓(xùn)與開發(fā)工作對(duì)企業(yè)的發(fā)展有著重大的意義。高職院校在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)培訓(xùn)體系的構(gòu)建，能讓學(xué)生提前具備完將來(lái)工作所需要的知識(shí)、技能，樹立良好的工作態(tài)度，大大提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的高效對(duì)接，對(duì)培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作人才具有非常重要的意義。

2.3.2通過(guò)“課證融通”的方式培養(yǎng)能夠與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的人才。

所謂“課證融通”是指通過(guò)基礎(chǔ)的課程理論知識(shí)與職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)的崗位能力進(jìn)行有效的融合。通過(guò)“課證融通”的方法，將職業(yè)資格證書所需要的技能充分的融入到平常的課程教學(xué)中，逐漸的提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)水平，為培養(yǎng)出一批批能夠滿足社會(huì)要求的技能型人才打下良好的基礎(chǔ)。

高職院校課程建設(shè)是一項(xiàng)以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的系統(tǒng)性工程。通過(guò)實(shí)施校企合作，構(gòu)建高職課程體系，不斷更新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革教學(xué)手段與模式，建立課程的評(píng)價(jià)、激勵(lì)與質(zhì)量監(jiān)控體系，建立與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致、適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系，才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的改革應(yīng)考慮“課證融通”，將職業(yè)崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)納入到相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，通過(guò)“課證融通”的方式培養(yǎng)能夠與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)高對(duì)接的人才。

（作者單位：廣州華商職業(yè)學(xué)院）