石彬彬

工學(xué)結(jié)合訂單式人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、高技能人才的必然途徑，也是高職教學(xué)教學(xué)的生命力。工學(xué)結(jié)合模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育模式。它將培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、全面職業(yè)素質(zhì)以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為主線，結(jié)合本校實(shí)際情況充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境，采用學(xué)校與合作企業(yè)雙向介入，將學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用型高素質(zhì)人才。人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及規(guī)格來進(jìn)行人才教育的總和。當(dāng)前，在很大部分高職工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中依然采用的是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，造成培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)效果達(dá)不到預(yù)期。而工商管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求，將工學(xué)結(jié)合訂單式人才培養(yǎng)模式應(yīng)用到其中，就能夠幫助培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。

1 國(guó)內(nèi)、外人高職工商企業(yè)管理專業(yè)才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀以及我?，F(xiàn)狀

1.1世界發(fā)達(dá)國(guó)家高職人才培養(yǎng)模式，大都具有“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，比如英國(guó)的“三明治”教育、德國(guó)的“雙元制”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、美國(guó)和加拿大的“合作教育”模式。具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

一是企業(yè)主導(dǎo)型高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，典型代表有英國(guó)的“學(xué)徒制度”與德國(guó)的“雙元制”，這是一種職業(yè)教育完全由“學(xué)院承擔(dān)”轉(zhuǎn)化為“企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)院為輔”的培養(yǎng)模式二是由學(xué)院主導(dǎo)的高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。比如新加坡的“教學(xué)工廠”，這是一種“學(xué)院為主導(dǎo)，企業(yè)參與其中”的改革模式。三是學(xué)校與企業(yè)合股辦學(xué)培養(yǎng)模式。此種模式是這些發(fā)達(dá)國(guó)家為了推動(dòng)合作教育而采用擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的結(jié)果。具有以下特點(diǎn)：第一，學(xué)校不再隸屬于教育部門，而是變?yōu)樽灾鹘?jīng)營(yíng)、獨(dú)立辦學(xué)的實(shí)體；第二，合作教育成為學(xué)校與企業(yè)兩者內(nèi)部的事，形成了校企間互惠互利、榮辱與共的關(guān)系，參與人才培養(yǎng)的全過程作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的一項(xiàng)基本任務(wù)；第三，學(xué)校成立董事會(huì)，學(xué)校的發(fā)展基本按照企業(yè)的運(yùn)行模式來運(yùn)作。

1.2國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

工商管理專業(yè)引入我國(guó)至今不過30多年的時(shí)間，目前工商企業(yè)管理專業(yè)的在校學(xué)生全國(guó)大約130萬(wàn)，每年的高職大專畢業(yè)生大約70萬(wàn)。當(dāng)下，般對(duì)著企業(yè)宏觀發(fā)展環(huán)境的不斷優(yōu)化，各類企業(yè)總量呈幾何級(jí)數(shù)增加。對(duì)于各類工商管理人才的潛在需求與現(xiàn)實(shí)需求也在發(fā)生裂變。高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)也越發(fā)貼近企業(yè)實(shí)際。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)工商企業(yè)管理人才缺口達(dá)530萬(wàn)人。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生平均就業(yè)率可達(dá)90%以上?？梢?，不論是潛在需求量還是現(xiàn)實(shí)需求量都很大。

1.3我校工商管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域之一的廈漳泉地區(qū)，高等職業(yè)教育已經(jīng)開始探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育模式，在但還缺乏一種成型的模式加以推廣和實(shí)施，因此根據(jù)教高﹝2006﹞16號(hào)文件和教職成﹝2011﹞6號(hào)文件的規(guī)定，本課題的研究對(duì)在未來指導(dǎo)我院乃至我省工商企業(yè)管理專業(yè)通過大力加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建一種具體的、可操作的工學(xué)結(jié)合訂單式人才培養(yǎng)模式，探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多適合行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高端技能型人才具有重要的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。

2 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的意義

2.1將“培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人計(jì)劃”作為專業(yè)建設(shè)的主線，建立工商企業(yè)管理教學(xué)質(zhì)量學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)模式，建立結(jié)合企業(yè)培養(yǎng)方案；加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建科學(xué)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式與長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教育理念，探究工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)方式與模式的改革。

2.2學(xué)校建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的管理專家提出建設(shè)與改革意見，或者直接參與到學(xué)校工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)改革中來。學(xué)校和企業(yè)建立校企師資互動(dòng)平臺(tái)，企業(yè)為學(xué)校中青年教師提供管理、經(jīng)營(yíng)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)，著力構(gòu)建一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的師資隊(duì)伍。

2.3加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的調(diào)整與改革，逐步改善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)資源，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無(wú)縫銜接。

2.4進(jìn)一步完善有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，健全教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)機(jī)制，補(bǔ)充學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與考試考核標(biāo)準(zhǔn)，逐漸完善工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)管理體系，提升管理效率和管理質(zhì)量。

3 工學(xué)結(jié)合訂單式人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新發(fā)展的思路

工商企業(yè)管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式之下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展，需要立足于實(shí)際情況，對(duì)人才培養(yǎng)過程不斷地進(jìn)行優(yōu)化，可以分為三個(gè)階段：初步評(píng)價(jià)總結(jié)、創(chuàng)新發(fā)展、最終評(píng)價(jià)總結(jié)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。初步評(píng)價(jià)總結(jié)是創(chuàng)新發(fā)展的首個(gè)階段，這就要求學(xué)校要對(duì)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行理性的分析，樹立創(chuàng)新發(fā)展的理念，然后再對(duì)原有工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，同時(shí)嘗試改進(jìn)原有模式中不足的方面，而在這個(gè)階段中，由于部分管理人員和教師已經(jīng)對(duì)原有模式非常熟悉，會(huì)愿意主動(dòng)承擔(dān)創(chuàng)新發(fā)展可能會(huì)帶來的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展就必須要轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，讓管理層和教師意識(shí)到創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，在這個(gè)階段中需要搭建起良性的溝通橋梁，進(jìn)行教師與管理層之間的溝通交流，相互表達(dá)和傳遞意見，消除內(nèi)心的抵觸情緒。在創(chuàng)新發(fā)展階段中，需要在第一個(gè)階段的基礎(chǔ)上開展工作，負(fù)責(zé)改革相關(guān)的管理層要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的趨勢(shì)進(jìn)行具體闡述，再明確規(guī)劃工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)未來的發(fā)展道路，經(jīng)研討過后得到學(xué)校管理層的認(rèn)可后，再結(jié)合工商企業(yè)管理專業(yè)教師的集體智慧設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式與具體運(yùn)行細(xì)則，在這個(gè)過程中，需要注意要集思廣益，廣開言路，鼓勵(lì)多方參與到模式創(chuàng)新的制定中來，避免一言堂和個(gè)人主觀意見。第三個(gè)階段是最終評(píng)價(jià)階段，它不僅是對(duì)于一、二階段的強(qiáng)化和鞏固，也是和第一個(gè)階段有重疊的內(nèi)容，在這個(gè)階段中會(huì)由于部分變化的不確定因素而導(dǎo)致新模式在結(jié)構(gòu)與管理中存在不穩(wěn)定的狀況，其中產(chǎn)生的問題可能會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新發(fā)展受阻，因此，在此階段中就要及時(shí)對(duì)實(shí)際運(yùn)行過程中的不足之處進(jìn)行及時(shí)修正，以此來確保人才培養(yǎng)模式的穩(wěn)定性，增強(qiáng)管理層與教師對(duì)于創(chuàng)新發(fā)展策略探究的勇氣和信心。

4 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施對(duì)策

4.1工學(xué)結(jié)合訂單式人才培養(yǎng)模式中的具體內(nèi)容是圍繞著培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人這條主線，建立起由專業(yè)教師與企業(yè)管理人員、業(yè)內(nèi)高級(jí)行政管理人員構(gòu)成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)參與工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃制定、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、課程設(shè)置等人才培養(yǎng)的全過程。

4.2立足于學(xué)生能力培養(yǎng)，創(chuàng)新工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)方法體系，實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于提升本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有著十分重要的作用。將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)主線，將教材講授與案例教學(xué)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與專題講座相結(jié)合、專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。促進(jìn)人才培養(yǎng)的共性和個(gè)性相統(tǒng)一，充分體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；在課堂教學(xué)中結(jié)合課堂情景教學(xué)、仿真實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)以及現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)，構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)情景，體現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)過程；創(chuàng)建校內(nèi)外資源整合的開放式、多元化的實(shí)踐平臺(tái)，為知識(shí)的轉(zhuǎn)化、理論的生化以及專業(yè)能力、素養(yǎng)的提高構(gòu)建關(guān)闊的空間，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的“知行合一”。

4.3校企結(jié)合，加快雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。一是聘請(qǐng)知名企業(yè)的高管或者有關(guān)行政部門的領(lǐng)導(dǎo)來校授課。二是采用大學(xué)生導(dǎo)師制度，聘請(qǐng)企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師。構(gòu)建一支專兼師資比例適當(dāng)，年富力強(qiáng)，既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具備過硬的實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)、復(fù)合型師資隊(duì)伍，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)理論水平、實(shí)踐運(yùn)用能力以及專業(yè)素養(yǎng)，為工商企業(yè)管理專業(yè)綜合人才培養(yǎng)提供有力的保障。

4.4建立“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的漸進(jìn)式、多維度的人才培養(yǎng)模式。將“提升能力、注重應(yīng)用、做優(yōu)做精、誠(chéng)信可靠”作為工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展；在培養(yǎng)的主體方面，鼓勵(lì)多方參與，把校企合作、校政合作、校行合作融合到教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過程中，加快推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同與合作創(chuàng)新；在人才培養(yǎng)的過程中，逐步推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)--能力線--素質(zhì)面的發(fā)展，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的切入，能力線的培養(yǎng)，素質(zhì)面的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“能力優(yōu)、應(yīng)用強(qiáng)、做優(yōu)做精、誠(chéng)信可靠”的復(fù)合型人才。

4.5構(gòu)建全面的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。將教學(xué)、教育質(zhì)量置于首位，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過程進(jìn)行全面的管控。在學(xué)生入學(xué)到學(xué)位授予的整個(gè)階段中的每個(gè)環(huán)節(jié)都制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，健全制度，規(guī)范管理，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況適當(dāng)調(diào)整成績(jī)?cè)u(píng)估與考試考核標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善專業(yè)教學(xué)管理制度，提升管理質(zhì)量和管理效率。對(duì)指導(dǎo)教師、任課教師進(jìn)行嚴(yán)格的資格認(rèn)定和崗位培訓(xùn)，健全教師管理規(guī)范制度，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以行業(yè)需求為導(dǎo)向來規(guī)劃和制定高職工商企業(yè)管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。有助于在實(shí)際教學(xué)過程中改善教學(xué)方式、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更多的實(shí)用型工商企業(yè)管理人才，提升工商企業(yè)管理的教學(xué)效果，工學(xué)結(jié)合模式是高職學(xué)院教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑，需要不斷對(duì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新和完善，加強(qiáng)校企合作，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)構(gòu)建素質(zhì)過硬師資隊(duì)伍，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，確保學(xué)生能夠順利從學(xué)校過渡到社會(huì)中，適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（作者單位：漳州城市職業(yè)學(xué)院）