牛聚豪 段亞萍 孫艷玲 高靜

自主化班級(jí)管理模式徹底改變了傳統(tǒng)的以班主任為核心班級(jí)管理運(yùn)行模式，通過(guò)讓學(xué)生自主參與、有效參與、全員參與，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為核心的班級(jí)自主管理運(yùn)行模式。這種管理模式通過(guò)學(xué)生對(duì)班級(jí)實(shí)施自主管理、自主評(píng)價(jià)、自主監(jiān)督，強(qiáng)化學(xué)生的民主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體意識(shí)；發(fā)揮他們自主能動(dòng)性，挖掘他們管理潛能，造就一批適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才。下面結(jié)合我們的班級(jí)管理實(shí)踐，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生參與自主化班級(jí)管理。

1 知人善用，強(qiáng)化自主參與班級(jí)管理

初中學(xué)生缺乏集體意識(shí)、再加上特有的叛逆心理，是初中生活的班級(jí)管理面；面臨很大的挑戰(zhàn)。教育的主體是人，教育的對(duì)象也是人。事情靠人做，制度靠人執(zhí)行，所以在班級(jí)管理中，只要一個(gè)人的位置擺得不對(duì)，用的不好就會(huì)給班級(jí)生活及課堂教學(xué)造成很大的麻煩。所以用好人，知人善用，把合適的人放在合適的467400與到小組和班級(jí)的管理工作中，讓每個(gè)人進(jìn)行互動(dòng)與交流，討論班級(jí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的辦法。學(xué)會(huì)對(duì)班級(jí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)象及問(wèn)題個(gè)人提出改進(jìn)的建議，并能夠以文明、真誠(chéng)、友好、尊重的方式提出各種方案。讓每個(gè)過(guò)錯(cuò)人感受到班級(jí)和小組成員之間的信任和真誠(chéng)，讓他們?yōu)樽约旱倪^(guò)錯(cuò)感到內(nèi)疚與悔過(guò)。

我認(rèn)為知人善用，強(qiáng)化自主參與是自主化班級(jí)管理模式運(yùn)行基本策略。最成功的班級(jí)管理是一種“自覺(jué)”“自律”的管理，而不是“他律”。我們的管理應(yīng)避免強(qiáng)制人的限制與說(shuō)教式的“他律”，而應(yīng)該是讓學(xué)生自覺(jué)自愿的自主管理自己，也就是自律。在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，遵循“從人人中來(lái)，到人人中去”的管理原則，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，解決問(wèn)題的方法來(lái)自學(xué)生”管理模式。在管理中積極調(diào)動(dòng)孩子們積極性，讓他們依據(jù)各自的特長(zhǎng)進(jìn)行分工與協(xié)作，按部就班的完成各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到知人善用，人盡其才。

通過(guò)實(shí)踐我們體會(huì)到，班級(jí)管理者應(yīng)該賦予學(xué)生與實(shí)際能力相符的角色感和責(zé)任感，不能將管理者的主觀期望強(qiáng)加給學(xué)生。唯有這樣，才有可能讓每一個(gè)孩子積極、自覺(jué)的參與到班組的管理中去。

2 構(gòu)建班級(jí)空間，凸顯有效參與班級(jí)管理

在班級(jí)建設(shè)伊始，依托校訊通平臺(tái)，建立班級(jí)空間，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)和孩子們之間的信息渠道暢通。我和家長(zhǎng)、孩子們一起建立班級(jí)博客群，小組合作群，讓家長(zhǎng)、教師學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效的交流。每天，師、生、家長(zhǎng)之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的是一天的學(xué)習(xí)生活實(shí)錄或是近期小組或個(gè)人收獲，或是近期自己筆耕等特長(zhǎng)的表現(xiàn)。后來(lái)，彼此之間熟識(shí)后，我又組織學(xué)生、家長(zhǎng)一起，以周為單位將孩子們生活中各種優(yōu)秀表現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組中精彩記錄下來(lái)，通過(guò)博客留言的方式發(fā)送“表?yè)P(yáng)短信”給相應(yīng)的主人及班組，再以月為單位，根據(jù)表?yè)P(yáng)短信的記錄評(píng)選各種星級(jí)學(xué)生，并頒發(fā)個(gè)性化、特性化的“特別獎(jiǎng)勵(lì)”。同時(shí)，我們給每個(gè)同學(xué)建立專(zhuān)利袋，把每個(gè)孩子對(duì)問(wèn)題特殊見(jiàn)解和某個(gè)題的特色解法收集起來(lái)，并通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、評(píng)審團(tuán)通過(guò)，教師或家長(zhǎng)確認(rèn)的方法頒發(fā)專(zhuān)利號(hào)，享受專(zhuān)利權(quán)。在專(zhuān)利區(qū)發(fā)布，每個(gè)查看或下載要送上一個(gè)贊。最后通過(guò)評(píng)選分出不同等級(jí)的專(zhuān)利。我們班的趙淵博同學(xué)擅長(zhǎng)奧數(shù)，經(jīng)常對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，并積極總結(jié)，申請(qǐng)專(zhuān)利，一個(gè)月申請(qǐng)了幾項(xiàng)專(zhuān)利，一個(gè)月下來(lái)獲得46個(gè)贊，被評(píng)為特長(zhǎng)之星，授予到班級(jí)“奧數(shù)王”稱(chēng)號(hào)。就這樣，一學(xué)期下來(lái)，全班共收表?yè)P(yáng)短信678條，獲得特別將勵(lì)109人次，覆蓋率100%。

通過(guò)實(shí)踐證明，班級(jí)空間的建立不僅讓學(xué)生積極有效地參與班級(jí)自主管理和評(píng)價(jià)過(guò)程。同時(shí)，班級(jí)空間實(shí)現(xiàn)了各個(gè)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和交流，為家長(zhǎng)、教師、學(xué)生等各主體的評(píng)價(jià)提供跨時(shí)空的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了多主體、多層次的評(píng)價(jià)模式，多一種尺子，就多了一些優(yōu)秀孩子。利用班級(jí)空間讓學(xué)生積極有效的參與班級(jí)自主管理、自主評(píng)價(jià)、自主監(jiān)督等活動(dòng)，讓自主化班級(jí)管理系統(tǒng)高效運(yùn)行。

3 創(chuàng)建問(wèn)題平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全員參與班級(jí)管理

面對(duì)問(wèn)題，擁有自我的思想、自我的判斷、自我的選擇能力是班級(jí)成員在共同成長(zhǎng)過(guò)程自我糾錯(cuò)重要內(nèi)因，也是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)建問(wèn)題平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全員參班級(jí)管理，讓每個(gè)人都成為問(wèn)題的解決者，這不僅是幫助學(xué)習(xí)者建立正確客觀、科學(xué)的思維通道，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我糾錯(cuò)、自主發(fā)展的主渠道。

小海在課堂上玩手機(jī)，成績(jī)一落千丈，家長(zhǎng)趕到學(xué)校大吵大鬧，孩子覺(jué)得丟人，不想上學(xué)，家長(zhǎng)和老師都很無(wú)奈，就這樣僵持在那里。經(jīng)過(guò)多方了解，我知道這是由于家長(zhǎng)和孩子缺乏溝通釀成的后果。如果按校規(guī)處罰很可能毀了孩子的一生，毀了一個(gè)家庭的希望。要標(biāo)本兼治，才能讓家長(zhǎng)和孩子心平氣和的處理這個(gè)事件。于是，我分別同小海及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。同時(shí)，創(chuàng)建問(wèn)題平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全員參與，發(fā)動(dòng)全班孩子討論針對(duì)此事談?wù)勛约旱母惺?。然后確定本周四召開(kāi)相關(guān)的主題班會(huì)。

首先是小海發(fā)言：總結(jié)自己的不足：1、不應(yīng)該帶手機(jī)，并在課堂上玩手機(jī)，這違反學(xué)校紀(jì)律，也是影響自己和同學(xué)們的學(xué)習(xí)。2、遇到問(wèn)題，只找客觀原因，而不找自身的原因，特別是自己不良學(xué)習(xí)習(xí)慣使自己的落伍的主要原因。3、遇到問(wèn)題不善于及時(shí)溝通，尋求解決問(wèn)題的方法，造成問(wèn)題的積壓，喪失前進(jìn)動(dòng)力。在這里我要感謝老師和我的真誠(chéng)溝通與同學(xué)們的熱心幫助，我一定要改變自己的不良習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)，讓老師和家長(zhǎng)刮目相看。同時(shí)，也為自己無(wú)知和叛逆向父母道歉。

小曹的發(fā)言：雖然小海通過(guò)反思認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，但是自己能否堅(jiān)持下來(lái)，言行一致，改正自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。我倡議大家一起自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)，多關(guān)心愛(ài)護(hù)小海，在他旁邊多做一些善意提醒，一定能讓小海再創(chuàng)佳績(jī)。

豐勛的發(fā)言：我認(rèn)為這件事不僅是小海的錯(cuò)，而小海的家長(zhǎng)也有自己教育的不足之處，在望子成龍的心態(tài)下，因熱心而“想當(dāng)然”，因“善意”而“隨意”，因“感情”而失去“理性”。錯(cuò)失了一個(gè)個(gè)教育的契機(jī)，從而造成小海逆反心理。俗話(huà)說(shuō)：地獄之路有時(shí)是好意鋪就的。我希望父母要勇敢承擔(dān)責(zé)任。

同學(xué)們一個(gè)個(gè)接著發(fā)言，說(shuō)出自己的想法和感受。最后，我提議每個(gè)人都將此事的思考和判斷寫(xiě)下來(lái)，結(jié)集成冊(cè)，復(fù)印三份。一份留給班級(jí)，一份留給小海，一份留給小海的父母。同時(shí)，我給班級(jí)空間留言，讓更多的孩子和家長(zhǎng)通過(guò)短信、郵件及空間留言給我們交流。

第二天，我收到很多家長(zhǎng)發(fā)來(lái)的郵件、短信及空間留言。如：小海父母的來(lái)信是：豐勛同學(xué)的發(fā)言給了我們很大的震撼，“地獄之路有時(shí)是好意鋪成的”這句話(huà)說(shuō)得好，他使我們理解到緊靠愛(ài)心有時(shí)也會(huì)適得其反，只有深入了解，加強(qiáng)溝通，才能克服逆反心理，讓孩子快樂(lè)的成長(zhǎng)。小靜的媽媽的來(lái)信是：從這些文稿里我看到的是孩子們一顆顆晶瑩閃光的童心，孩子們的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的關(guān)心，更離不開(kāi)父母與孩子的真誠(chéng)交流。溝通是連結(jié)心與心的橋梁，更是父母與孩子之間不可缺少的途徑。

經(jīng)過(guò)此事，我認(rèn)為孩子們的本性都是美好的、積極的、向上的、有建設(shè)性的。都是可以通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我教育。從而實(shí)現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展。因此，在對(duì)孩子評(píng)價(jià)方面，要將民主和客觀擺在首位。以個(gè)體向集體輻射，實(shí)現(xiàn)人人體驗(yàn)、全員參與，讓每個(gè)孩子成為讓自主化班級(jí)管理系統(tǒng)積極、有效的參與者，發(fā)揮自主能動(dòng)性，挖掘自己自我的判斷、自我的選擇潛能，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自主化。

（作者單位：寶豐縣楊莊鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）