陶韜

隨著英語(yǔ)新課程改革的逐步推進(jìn)，預(yù)設(shè)和生成的重要性已經(jīng)逐漸為我們所接受，這是由新課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的，也是由課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與復(fù)雜性決定的。

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。生成性學(xué)習(xí)屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，它是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)的過(guò)程。

以往的課堂教學(xué)基本上是老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，是教師“演繹”教案的舞臺(tái)。有時(shí)學(xué)生們提出了有價(jià)值的問(wèn)題，原本這正是把握學(xué)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思維碰撞的契機(jī)，然而，這些問(wèn)題或略顯不成熟或略帶稚氣，不在教師的預(yù)設(shè)計(jì)劃之列，于是我們常見(jiàn)的景象是老師不滿意的表情以及學(xué)生訕訕坐下的疑惑，其實(shí)這位是白白浪費(fèi)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

現(xiàn)在，新課改讓我們明白課堂教學(xué)因動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)與生成而更具有生命力，這也對(duì)教師的要求更上了一層樓。精心的預(yù)設(shè)，合理的生成，是預(yù)設(shè)與生成的更高境界。預(yù)設(shè)和生成是和諧統(tǒng)一的。充分預(yù)設(shè)，才能更好地推進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，；關(guān)注生成， 才能讓事先的預(yù)設(shè)更加出彩。那么在英語(yǔ)教學(xué)中，我們?cè)撊绾纬浞诸A(yù)設(shè)、合理生成呢？

1 充分預(yù)設(shè)，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

充分的預(yù)設(shè)非常重要，預(yù)設(shè)越充分，生成就越有可能，越有效果。我們工作的樂(lè)趣就在于我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，靈活的頭腦，是有著豐富多彩的想法的學(xué)生們。布盧姆說(shuō)： “人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果教學(xué)也就不稱其為一種藝術(shù)了。”課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的， 再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。

比如在牛津英語(yǔ)8B unit6 Reading Oxfam Trailwalker這一課上有個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的女同學(xué)提出，“樂(lè)施毅行者兩天都在不停的行走，如何去籌款呢”。這是預(yù)設(shè)之外生成的問(wèn)題，跟課文本身沒(méi)有太大的關(guān)系，但是我沒(méi)有放任不答。并且這個(gè)問(wèn)題我在課前自己閱讀有關(guān)樂(lè)施毅行者信息時(shí)也有了大致的了解，課前覺(jué)得這些內(nèi)容沒(méi)必要向?qū)W生說(shuō)明過(guò)多所以沒(méi)有介紹，既然同學(xué)提出來(lái)，說(shuō)明他們動(dòng)了腦筋，是很好的，應(yīng)該鼓勵(lì)。所以我在表?yè)P(yáng)這位同學(xué)愛(ài)動(dòng)腦的同時(shí)把樂(lè)施毅行者的籌款方式及用途向?qū)W生做了扼要說(shuō)明。這樣同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容反而有了進(jìn)一步的了解，而生成的問(wèn)題也使我達(dá)成本單元的情感目標(biāo)，了解樂(lè)施毅行者活動(dòng)背后的重大意義：樂(lè)施毅行者不僅是挑戰(zhàn)自己，更是要幫助貧苦的人。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。非預(yù)期性教學(xué)的震撼力無(wú)法綻放光彩，課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”也就成了“生而不成”，新課程理念也就無(wú)法在教學(xué)中真正得以實(shí)踐。精美的預(yù)設(shè)應(yīng)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的主體作用，更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

2 整合預(yù)設(shè)，機(jī)智生成

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，它為教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)提供了保障。但如果教師視教案為規(guī)矩，不敢越雷池半步，就有違“教學(xué)過(guò)程是師生交往、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程”的教學(xué)理念，更難實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程目標(biāo)。

教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多的突發(fā)狀況，不要怕這些突發(fā)狀況，而是應(yīng)該把這些狀況轉(zhuǎn)為有效的教學(xué)資源，越是突發(fā)越能加深學(xué)生的印象。這就要求我們能敏銳反應(yīng)、靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。

在上Compound Words一課時(shí)，我預(yù)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)，把全班分成兩組進(jìn)行競(jìng)賽，分別上黑板寫出他們所學(xué)過(guò)的復(fù)合詞，看看一分鐘之內(nèi)哪組寫的最多。一喊開(kāi)始，同學(xué)們就紛紛跑上臺(tái)去寫，我班有兩個(gè)女生學(xué)習(xí)特別積極，做了充分的預(yù)習(xí)，所以寫出了很多今天要學(xué)的新單詞。這些新單詞我已做了預(yù)設(shè)，本來(lái)是放在后面的教學(xué)當(dāng)中的。于是我干脆放棄后面的預(yù)設(shè)，邊和大家一起數(shù)他們正確單詞的個(gè)數(shù)，邊講出現(xiàn)的新單詞。講到一半，發(fā)現(xiàn)黑板上出現(xiàn)了個(gè)錯(cuò)誤。一個(gè)同學(xué)把“toothbrush”寫成了“toothburth”，我用紅筆一圈，我問(wèn)大家這個(gè)字對(duì)不對(duì)??？因?yàn)槭切聠卧~有的人可能覺(jué)得像就叫“對(duì)！”，我說(shuō)“Lets see clearly again， right or wrong exactly？”，接著我把“toothbrush”的讀音一讀，我問(wèn)他們到底是“toothbrush”還是“toothburth”，根據(jù)“ru”和“ur”的不同發(fā)音，他們明白了正確的應(yīng)該是“toothbrush”。我想，經(jīng)過(guò)這么個(gè)小小的插曲，他們對(duì)牙刷這個(gè)單詞肯定會(huì)留下深刻的印象的。

3 潛心反思，生成更精彩

國(guó)外許多研究表明，反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑，美國(guó)著名教育家波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式；成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，認(rèn)為一個(gè)教師如果不經(jīng)常反思，他只能停留在一個(gè)新手水平上.

一堂課下來(lái)，教師們總有一些得與失，這樣我們就可以從得與失兩方面來(lái)進(jìn)行反思：1.那些預(yù)設(shè)與生成做得比較好，比較順手，及時(shí)地把握了學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)了學(xué)生的深度思維碰撞，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，優(yōu)質(zhì)的整合了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。2.哪些預(yù)設(shè)脫離了學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，哪些生成有些欠妥、突兀，處理有失妥當(dāng)。對(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題，我課后總是從自己的主、客觀兩方面尋找原因，探求對(duì)策。

總之，讓預(yù)設(shè)和生成和諧發(fā)展對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求----在課堂上通過(guò)充分預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)合理的生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。我們必須課前利用教材充分預(yù)設(shè)；課中機(jī)智處理生成；課后充分反思預(yù)設(shè)與生成的處理。讓預(yù)設(shè)與生成兩兼容兼顧、互動(dòng)共生， 達(dá)成合格教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效， 演繹課堂的異彩紛呈。

（作者單位：常州市新閘中學(xué)）