賈宇巍

傳統(tǒng)教學(xué)過多地倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，忽視對(duì)解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐活動(dòng)、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評(píng)定，重視評(píng)價(jià)共性與一般趨勢(shì)，忽視了個(gè)體的獨(dú)特性發(fā)展。新一輪課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)有效地改變了評(píng)價(jià)過份偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體，即關(guān)注個(gè)體的處境與需要，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和激發(fā)人的主體精神，而不是分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性。

我使用新教材已快三年了，在我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的這一段時(shí)間以來，我在教育教學(xué)工作中有效地運(yùn)用一些激勵(lì)方法，發(fā)揮激勵(lì)功能，激發(fā)同學(xué)們旺盛的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。

1 實(shí)物激勵(lì)法

低年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)中都希望老師在他們表現(xiàn)出色時(shí)給一些獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)學(xué)生的這個(gè)年齡特點(diǎn)，我制作了一些小紅花、幫助星、智慧星、進(jìn)取星、合作星等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪方面表現(xiàn)出色，我就給他相應(yīng)的星星。

如：我們班有一名叫付鐵凱的男孩子，他聰明頑皮、活潑好動(dòng)，但是上課時(shí)，他注意力集中的時(shí)間較短，不是把手中的鉛筆、橡皮當(dāng)成玩具，就是和他同桌聊天，一堂課總要點(diǎn)他幾次名以示警告，但也無濟(jì)于事。課下，我在反思，對(duì)于這樣的孩子，采用這種教育方法是不可取的，于是，在平時(shí)的日子里，我特別關(guān)注他，逐漸發(fā)現(xiàn)他特別愛護(hù)班級(jí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛勞動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)后，我總是在他做了好事后發(fā)給他小紅花、幫助星，并在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他，每到這時(shí)，他是全班最遵守紀(jì)律的一個(gè)，腰挺得筆直，目不轉(zhuǎn)睛地看著你，臉上露出燦爛的笑容，非常滿足。

2 目標(biāo)激勵(lì)法

所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)，就其廣義方面來說，一是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義——我們正實(shí)施光榮而艱巨的教學(xué)改革，即如何正確、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；二是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)人意義——只要努力，人人都有機(jī)會(huì)得“優(yōu)”，人人的語文素養(yǎng)都能得到提高。目標(biāo)既是出發(fā)點(diǎn)又是歸宿。目標(biāo)不要定得太高，要讓學(xué)生感到“有產(chǎn)可超”，讓老師、學(xué)生從心中有明確的目標(biāo)。構(gòu)建明確而合理的目標(biāo)，可以充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、矯正、激勵(lì)作用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

如我在告訴學(xué)生一年級(jí)上學(xué)期語文書對(duì)學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的要求時(shí)，我故意賣了個(gè)關(guān)子，不直接告訴學(xué)生數(shù)量要求，也不讓學(xué)生看書，而是故意讓學(xué)生猜，好奇心、好勝心強(qiáng)的孩子們都希望自己能猜對(duì)，于是他們競(jìng)相猜測(cè)，像招標(biāo)會(huì)一樣逐級(jí)加碼，有的學(xué)生說400個(gè)，還有的說500，我還在搖頭，同學(xué)們個(gè)個(gè)都在猜測(cè)到底是多少，然后我告訴他們是200多字時(shí)，學(xué)生們非常驚喜，對(duì)認(rèn)識(shí)這么少的字覺得更有信心了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)中尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容在當(dāng)堂課消化掌握不了的可以在一段時(shí)間里慢慢掌握。然后再給予評(píng)價(jià)，這樣推遲評(píng)價(jià)既可以讓學(xué)生很好的學(xué)會(huì)所學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心。

課堂教學(xué)中我就有這樣的感受。如：我們班的劉子月同學(xué)，她平時(shí)少言寡語，邏輯思維能力比較差，接受新知識(shí)能力比較慢。在學(xué)習(xí)用混合運(yùn)算解決生活中實(shí)際問題時(shí)她不會(huì)列算式，做5道題，往往她只做對(duì)1道，看到這種情況后，我沒有責(zé)備她，而是想對(duì)待這樣的學(xué)生我該怎么辦？盡管課標(biāo)在這階段要求學(xué)生初步感受混合運(yùn)算與生活的密切聯(lián)系，并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決生活中的問題。但是我決定對(duì)這個(gè)孩子應(yīng)該把保底的要求降到標(biāo)準(zhǔn)的下線，允許她今后一段時(shí)間可以選擇做她自己會(huì)做的題，可以使用她認(rèn)為把握的這種分步計(jì)算方法。這樣一來，對(duì)她來說，難度低了，成功離她也就近了。漸漸的5道題，她能做對(duì)3道、4道，有時(shí)她競(jìng)能做對(duì)5道，而且現(xiàn)在她也勇敢嘗試運(yùn)用混合運(yùn)算來解決這類問題，最后達(dá)到了熟練掌握程度，并在單元小檢測(cè)中，也獲得了智慧星，她的臉上露出了燦爛的笑容。

3 標(biāo)簽激勵(lì)法

著名心理學(xué)家克勞特的“標(biāo)簽效應(yīng)”，即當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。它啟示我們：針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，寫好作業(yè)評(píng)語，就如給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，發(fā)揮評(píng)語的導(dǎo)向功能，產(chǎn)生引導(dǎo)效應(yīng)。如：我們班的張龍偉同學(xué)，原來作業(yè)書寫很潦草，卷面很臟，做作業(yè)的積極性不高，常拖欠作業(yè)。有一次，他交上來的組詞本，做錯(cuò)了題。我在他的作業(yè)本上寫道：“你及時(shí)完成了作業(yè)了，真棒！但要聽清楚作業(yè)的要求，好嗎？”第二天，他交來更正過的組詞本。我發(fā)現(xiàn)他第二遍作業(yè)，能按要求做：一個(gè)字組了三個(gè)詞，而且卷面不再涂改，比較工整了，書寫也有進(jìn)步。于是，我在他的作業(yè)本上寫道：“你能主動(dòng)更正作業(yè)，而且卷面整潔，書寫有進(jìn)步！”老師為你的轉(zhuǎn)變而感到高興！”隔天，他又把組詞本交給我。原來他又重做了一遍！這一次他不僅書寫又有進(jìn)步，而且每個(gè)字都組了10個(gè)詞！我簡(jiǎn)直不敢相信他的轉(zhuǎn)變！于是，我提筆就寫：“你的作業(yè)連續(xù)更正兩遍，直到滿分為止，多有上進(jìn)心啊！一個(gè)字能組10個(gè)詞，多了不起??！”后來我還把張龍偉的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，并大張旗鼓地表揚(yáng)了他。在他的影響下，同學(xué)們做作業(yè)的積極性空前高漲。下一次做的組詞本，全班同學(xué)都能及時(shí)上交，而且書寫工整并組了很多詞。

所以我認(rèn)為在教學(xué)中，我們應(yīng)十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，尤其是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，努力通過這種評(píng)價(jià)方式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿說，敢說，會(huì)說。這也是我們應(yīng)努力的課堂目標(biāo)。

（作者單位：黑龍江省牡丹江市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）