盧嘉欣

【摘要】小班幼兒的年齡特點，使戶外活動的開展常常受到各種因素的制約。那么如何讓小班幼兒在一種自由解放的狀態(tài)中玩得開心，玩得安全，從而更充分地體驗到戶外活動的魅力呢？文章基于小班幼兒戶外活動的現(xiàn)狀，分析存在的主要問題，從而針對如何更有效地開展幼兒戶外活動提出幾點對策建議。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;戶外活動;指導(dǎo)策略

一﹑小班戶外活動有效開展的重要性??

隨著社會各界對幼兒健康的不斷重視，為幼兒營造自由寬松、豐富多樣的戶外活動環(huán)境備受關(guān)注。戶外活動作為幼兒一日生活的主要環(huán)節(jié)，對激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，塑造幼兒性格至關(guān)重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要試行》中明確指出：“幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動?！薄坝變好刻扉_展戶外活動的時間至少為兩小時，寄宿制幼兒園為三小時?！币虼?，教師們更應(yīng)科學(xué)組織戶外活動，優(yōu)化戶外活動的每一個環(huán)節(jié)，確保戶外活動的有效開展。尤其是新入園的小班幼兒，情緒尚不穩(wěn)定，有效的戶外活動一方面可以轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，緩解入園焦慮心態(tài)，提高幼兒對幼兒園環(huán)境的熱情與興趣，幫助其盡快適應(yīng)入園生活;另一方面，使幼兒在體驗到親近自然與游戲的快樂，獲得全身心放松的同時，也能夠建立起初步的集體觀念、規(guī)則意識與安全經(jīng)驗。此外，小班幼兒動作發(fā)展迅速，充足有效的戶外活動不僅能夠增強幼兒肌體的靈敏協(xié)調(diào)性，還有利于有效培養(yǎng)幼兒的思維能力、意志力、抗挫能力以及良好的運動習(xí)慣。

二﹑當(dāng)前小班戶外活動存在的主要問題

（一）受限較多，活動單一

小班幼兒年齡較小，體力較弱，自控能力較差，注意力也不集中，特別是新入園階段，幼兒對各種新穎的動作和運動器械極富好奇心，總喜歡這也碰碰那也動動。加之如今幼兒安全問題受到高度重視，有時候教師為了確保安全，依然會要求小班幼兒在戶外活動時牽手行走，或依次拉著同伴衣角排隊進行，不允許隨意變換位置或觸碰其他物體，雖然這在一定程度上確保了幼兒的安全，但使本該自由放松的戶外活動變成了拘謹(jǐn)?shù)募w活動，長此以往反而阻礙了幼兒活動積極性和自主性的發(fā)揮，更是壓抑了幼兒天生的探索欲望，使戶外活動的效果適得其反。此外，小班幼兒神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，動作協(xié)調(diào)性差，反應(yīng)不夠靈敏，適合小班幼兒戶外活動器械的選擇往往很少，許多大中型體育活動器械都無法進行玩耍，這對教師在戶外活動資源利用方面的能力又有了更高的要求。所以許多年輕教師在開展戶外活動時為了方便，只選擇較為單一的小型活動器械，活動范圍較小，器材數(shù)量有限。一旦自由度和挑戰(zhàn)性降低，許多幼兒都在消極等待中失去了活動的熱情。

（二）重視不夠，質(zhì)量不高

受到小班活動材料少，安全隱患大等限制因素的影響，許多教師對小班戶外體育活動不夠重視，在戶外活動過程中，常常處于謹(jǐn)慎小心的開展?fàn)顟B(tài)，甚至?xí)驗楦鞣N原因減少或占用體育活動時間。在活動的形式上，也往往采用“一鍋端”的方式，固定玩相同的材料，使用相同的玩法，一方面缺少對幼兒個體性差異性的重視，另一方面限制了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外，教師常常忽略在戶外活動中鍛煉幼兒體能，還讓幼兒失去了與自然進行親近接觸的機會。因此，很多情況下，活動的范圍還是局限在操場或各類器材上，個別教師常常會無意識地阻止幼兒去觸碰大自然的花花草草，認(rèn)為這是一種規(guī)則的觸犯，也是出于安全因素的考慮。因噎廢食，戶外活動的質(zhì)量大打折扣。

三﹑有效開展小班戶外活動的指導(dǎo)策略

（一）亂中有序，嚴(yán)格樹立活動常規(guī)

要使幼兒能夠在自由放松的狀態(tài)下進行戶外活動，必須以安全為前提。因此，規(guī)則意識的樹立是戶外活動得到有效開展的重中之重。對于小班幼兒而言，規(guī)則是有序運動的基礎(chǔ)，也是安全運動的保障。小班初期幼兒游戲經(jīng)驗缺乏，規(guī)則意識淡薄，他們甚至不知道什么是規(guī)則，更別說制定規(guī)則和遵守規(guī)則。同時，小班幼兒又具有極強的可塑性，處于是非價值觀樹立的關(guān)鍵期。為了使幼兒從懂得規(guī)則到遵守規(guī)則最后到養(yǎng)成習(xí)慣督促他人學(xué)習(xí)規(guī)則，成為規(guī)則的小主人，教師應(yīng)在平常的一日活動中不斷提醒，在點滴生活中滲透規(guī)則意識。例如排隊，樹立一個跟著一個走，不推不擠，不搶不爭，不慌不急等規(guī)則意識。此外，規(guī)則遵守貴在堅持和發(fā)揮幼兒的主動性。例如，在幼兒已經(jīng)了解規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師可在戶外活動前請幼兒自主說一說要遵守的規(guī)則，說對的孩子獎勵先玩，一旦遇到違反規(guī)則的情況，及時指正，這樣才能更好地確保人人懂規(guī)則，人人守規(guī)則。教師在運用規(guī)則的過程中要時刻明白，規(guī)則的嚴(yán)格建立并不是為了制約幼兒，而是更好地發(fā)揮幼兒活動的自主性，讓幼兒學(xué)會自我保護，促進幼兒有序游戲，文明游戲，提高活動效率，如此才能做到亂中有序，有條不紊，保證幼兒充足的游戲時間，安全游戲，快樂游戲。

（二）因時制宜，充分利用自然環(huán)境

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。”“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！币虼?，對于小班初期的幼兒，教師必須尊重幼兒好動、好奇、愛玩等特點，科學(xué)指導(dǎo)幼兒戶外體育活動，適時地滲透教育，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，春天來了，樹枝長出了新芽，冬天的落葉散落一地，戶外活動時，小朋友們踩在樹葉上面還會“咔吱咔吱”地作響，充滿了趣味，孩子一看到樹葉就想要撿一撿，踩一踩，教師可以借此機會，和小朋友玩起“按數(shù)取物”的游戲，老師念到數(shù)字“4”，孩子們就快速從地上找出四片樹葉，念到“1”，就撿一片樹葉?？梢园l(fā)現(xiàn)，這樣的游戲?qū)τ谛“嘤變簛碚f，積極性無疑是非常高而且百玩不厭的，雖然簡單，卻能夠讓幼兒貼近自然，使教育與自然融合，使幼兒在戶外活動中感受知識的樂趣。

（三）一物多用，積極鼓勵創(chuàng)新玩法

小班幼兒喜歡模仿，他們的游戲特點是平行游戲，因此同樣的游戲材料數(shù)量一定要滿足所有幼兒玩的需要。為克服小班幼兒可選器材較少的現(xiàn)狀，可以發(fā)動家長和幼兒利用廢舊材料主動參與制作，例如自制沙包、紙球、飛碟等一些簡單實用的體育活動器材，保證每個幼兒都有游戲材料玩。相同的體育活動材料不僅讓每個幼兒都有得玩，也可以保證幼兒專注于自己的游戲材料中，在玩的過程中探索、發(fā)現(xiàn)一種材料的多種玩法。教師要注意觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒與眾不同的玩法，鼓勵引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)模仿他人的玩法，豐富自己的游戲內(nèi)容，使幼兒保持較高的游戲興趣，促進幼兒不同動作技能的發(fā)展。如“玩球”，幼兒在多次與球的互動中發(fā)現(xiàn)球可以踢、滾、推、騎、拋、接、逮、拍等。不同的玩法不僅提高了幼兒運動興趣，也發(fā)展了幼兒走、跑、跳、投擲、平衡等動作的靈活性、協(xié)調(diào)性。此外，我區(qū)是一個多民族自治區(qū)，隨著近年來對民族文化的不斷重視與弘揚，教師亦可靈活利用豐富的壯民族文化，將傳統(tǒng)的民間體育游戲融入戶外活動。例如簡單的跳竹竿、拋繡球，既豐富了戶外活動的內(nèi)容形式，也有利于幼兒接受和認(rèn)可本民族文化，達到弘揚民族文化的效果。此外，戶外活動不單單為了“強身”，同時還可以融入益智類材料。如將常見的桌面游戲“小動物進食”變?yōu)榭赏稊S、套圈、打曲棍球的戶外材料;或?qū)嬘袛?shù)字、圖形、動物等的地墊，讓小朋友自由拼接，使得幼兒在練習(xí)雙腳向前跳的同時體驗數(shù)學(xué)的樂趣;還可以融入節(jié)日教育，如春分時節(jié)放風(fēng)箏，元旦舞龍等等，在增強戶外活動的在趣味性、多樣性的同時也增強了教育性。

（四）循序漸進，不斷增加游戲難度

小班幼兒剛?cè)雸@時雖然體能發(fā)展較弱，但各方面發(fā)展迅速。教師要善于觀察，了解幼兒，熟悉適宜小班年齡段的活動材料，恰當(dāng)組織和指導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒主體能動性。在戶外活動內(nèi)容安排上不斷增加難度，例如從單腿跨越障礙物到雙腿同時跳躍障礙物，到助跑起跳越過障礙，增加障礙物數(shù)量等等。同時也要關(guān)注幼兒的個體差異性，例如提供高矮不同、長短不同的障礙物，滿足不同層次的幼兒需要，使小班幼兒的戶外體育活動組織更為生動有趣、形式多樣，從而更好地激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲，使幼兒體能﹑心智得到不斷提升。戶外活動結(jié)束后，教師還可以及時和幼兒學(xué)習(xí)分享本次活動的成果，不斷總結(jié)﹑提升和鞏固幼兒的經(jīng)驗，充分調(diào)動幼兒活動積極性，增強成就感。

總而言之，戶外活動對促進幼兒身體﹑動作﹑認(rèn)識﹑社會性﹑情緒情感等的發(fā)展有著獨特的教育效果與魅力。教師應(yīng)給予幼兒更多的戶外活動自由，讓幼兒在輕松愉悅的戶外活動過程中真正地投入，成為自己的主人，在無形之中促進幼兒的全面發(fā)展。

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