孫雙祥

【摘要】依托“科技新苗”培養(yǎng)計(jì)劃，組織學(xué)生參與到重大科研項(xiàng)目中，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目推進(jìn)和成果展示，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，落實(shí)生物學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念，在真實(shí)的情境中提升學(xué)生解決問(wèn)題、探索創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等能力，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解、體會(huì)、應(yīng)用，在實(shí)踐中提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí);生物學(xué)核心素養(yǎng);科學(xué)探究;社會(huì)責(zé)任

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)及其應(yīng)用

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全稱是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Projectbased learning，簡(jiǎn)稱PBL），是一種通過(guò)完成一個(gè)項(xiàng)目（課題）來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式。這些項(xiàng)目是源于生活實(shí)際并包含著富有驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的任務(wù)，需要學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，解決問(wèn)題，參與探究活動(dòng);教師給予學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的自主合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);最終學(xué)生將創(chuàng)作出實(shí)際成果或進(jìn)行報(bào)告展示。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)在“科技新苗”培養(yǎng)計(jì)劃中的應(yīng)用和特點(diǎn)

寧波市教育局和寧波市科技協(xié)會(huì)推出的“科技新苗”培養(yǎng)計(jì)劃是依托全市科研院所的專家人才、設(shè)備設(shè)施和教育資源，結(jié)合普通高中學(xué)科基地建設(shè)和特色創(chuàng)新項(xiàng)目創(chuàng)建，開(kāi)展中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計(jì)劃。其目的是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育多領(lǐng)域動(dòng)態(tài)合作，提高中學(xué)生的科技素養(yǎng)，推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的早期培育，培養(yǎng)一批科技創(chuàng)新青年人才。

惠貞書院“科技新苗”團(tuán)隊(duì)（下面簡(jiǎn)稱新苗團(tuán)隊(duì)）參與市農(nóng)科院重大科技攻關(guān)課題“江南時(shí)令蔬菜農(nóng)社對(duì)接關(guān)鍵技術(shù)研究”，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目推進(jìn)和成果展示過(guò)程，最終完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，新苗團(tuán)隊(duì)成員在進(jìn)行該項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)有如下特點(diǎn)。

1.有一系列驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。新苗團(tuán)隊(duì)成立之初，學(xué)生就在導(dǎo)師指導(dǎo)下由一個(gè)總課題（大問(wèn)題）開(kāi)始，逐步分解、產(chǎn)生許多相關(guān)的子課題（小問(wèn)題），最終形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題鏈。例如，在總課題下，學(xué)生分解出“蔬菜采后如何保鮮”“果蔬采后如何貯藏的關(guān)鍵技術(shù)”“蔬菜運(yùn)輸過(guò)程中貯藏與保鮮的影響因素”等一系列子課題，在子課題下面又有“不同運(yùn)輸方式對(duì)西蘭花物流品質(zhì)的影響”等小課題。學(xué)生就是在這樣不斷提出和解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中使自己的認(rèn)識(shí)得到深化，理解變得深刻。在整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，只要有某一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有具體化到可以研究的程度，專家導(dǎo)師們就適時(shí)介入，追問(wèn)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考。

2.有一系列最終作品。項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“從理論到理論”不可見(jiàn)的結(jié)果不同，學(xué)習(xí)結(jié)束后都會(huì)有可見(jiàn)的作品問(wèn)世，從而使學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅，而且學(xué)生之間或?qū)W生在各種不同場(chǎng)合就作品制作進(jìn)行交流和討論，在交流和討論中得出結(jié)論和發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。在“科技新苗”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生除進(jìn)行了多次階段性交流匯報(bào)以外，還積極將研究成果撰寫成論文并在核心期刊發(fā)表。新苗團(tuán)隊(duì)先后有“蔬菜采后保鮮技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展”“果蔬采后貯藏關(guān)鍵技術(shù)研究”“果蔬氨基酸成分測(cè)定方式的比較及應(yīng)用”等多篇論文在《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》《浙江農(nóng)業(yè)科學(xué)》等期刊上發(fā)表，并申請(qǐng)了一項(xiàng)專利（一種水蜜桃冷害的無(wú)損檢測(cè)方法）。同時(shí)，寧波市農(nóng)科院-惠貞書院“科技新苗”活動(dòng)參評(píng)浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽獲得省級(jí)科技實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作。新苗團(tuán)隊(duì)由農(nóng)科院的專家導(dǎo)師和科研助理導(dǎo)師，以及學(xué)校的指導(dǎo)教師、學(xué)生組成。根據(jù)總課題的需求，學(xué)生和科研助理導(dǎo)師被分成不同小組，小組內(nèi)又為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，布置合適的具體任務(wù)給能力相對(duì)較弱的學(xué)生完成，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)、引導(dǎo)他們完成任務(wù)。不同小組間各有分工又相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”。由于一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)通常無(wú)法一個(gè)人單獨(dú)完成，所以必須采用合作學(xué)習(xí)的方式，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中小組成員之間往往需要達(dá)成一致的意見(jiàn)，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合理的分工，并且適時(shí)地進(jìn)行討論。這樣充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的精神，加強(qiáng)了成員之間的相互理解。

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題進(jìn)行探究，具有一定的社會(huì)效益。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)獲得學(xué)科知識(shí)的核心概念和基本原理，并且掌握一定的技能。學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)取得的成果或作品能夠與他人進(jìn)行分享，甚至與商業(yè)團(tuán)體或公司進(jìn)行交流，指導(dǎo)商業(yè)公司進(jìn)行產(chǎn)品的創(chuàng)新及開(kāi)發(fā)，最終變成商品，上市銷售，取得一定的經(jīng)濟(jì)效益?！翱萍夹旅纭眻F(tuán)隊(duì)參與的市農(nóng)科院重大科技攻關(guān)課題“江南時(shí)令蔬菜農(nóng)社對(duì)接關(guān)鍵技術(shù)研究”是寧波市農(nóng)業(yè)重大攻關(guān)項(xiàng)目，該項(xiàng)目的問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，所以它能很好地將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，能夠克服學(xué)校課堂教育中知識(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活的傾向。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)提升生物學(xué)核心素養(yǎng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。新苗團(tuán)隊(duì)的學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中提升的信息獲取能力、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、與人合作和溝通的能力等正是學(xué)生核心素養(yǎng)中的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)與生命觀念

“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。新苗團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的問(wèn)題來(lái)源于實(shí)際生活，學(xué)生運(yùn)用教材中的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)“知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”這句話有了更深的體會(huì)。例如，學(xué)生在完成“蔬菜運(yùn)輸過(guò)程中貯藏與保鮮的影響因素分析”課題過(guò)程中嘗試運(yùn)用細(xì)胞呼吸的知識(shí)、植物激素作用等知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供了有價(jià)值的課程資源，讓學(xué)生在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，形成科學(xué)的自然觀和世界觀。項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，習(xí)慣于尋找知識(shí)和生活兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系，習(xí)慣于運(yùn)用知識(shí)分析生活中的生命現(xiàn)象，習(xí)慣于主動(dòng)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解釋生命現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)生命觀念素養(yǎng)提升。